基于“一平三端”信息化教学平台的移动教学资源设计与开发——以“现代信息技术”课程为例

董 萍

（三门峡职业技术学院 信息传媒学院，河南 三门峡 472000）

传统的高职课程在开设过程中因缺少企业专家的指导，对专业职业定位、职业岗位群的需求了解往往不够准确，导致专业教学计划不断改变、针对性不强，专业的各类课程在设置过程中缺少贯穿基本岗位职业技能的主线，课程优化配置较差，学生在学校所学知识与毕业后从事的工作岗位不匹配，学生毕业后不能迅速胜任职业岗位。高等职业教育注重培养应用型人才，而人才的培养取决于课程的建设，因此，在课程开发过程中对高职智慧课堂进行开发研究显得尤为重要。

一、“一平三端”智慧课堂的建设与应用

（一）智慧课堂

智慧教学、智慧学习、智慧管理和智慧考核构成智慧课堂。前三者通过泛雅网络教学平台和学习通的超星盒子等教学手段的综合运用来实现，智慧考核主要通过大数据自动分析并展示结果。[1]

（二）“一平三端”信息化教学平台定位

“一平三端”以泛雅平台为基础，以“学习通”作为移动工具，以智慧教务作为管理工具，以智慧课堂作为激活传统教室的工具，最终实现学生端、教室端、管理端的平台应用。[2-6]“一平三端”信息化教学平台总体技术架构如图1 所示。

图1 “一平三端”教学平台总体技术架构

（三）“一平三端”课程教学模式

首先需要教师和学生利用手机下载并安装“学习通”APP，用手机号免费注册一个用户账号，打开“学习通”首页，用邀请码/扫一扫，加入本课程的学习。授课教师将课程的文档、录制的教学视频、网络教学资源、课件等课程资源上传到教学平台，课上师生互动，课后讨论复习，投屏上课，对学生作业进行点评并做课后分析。[7-9]

（四）将“一平三端”应用于课程教学全过程

课前发布问卷调查了解学生对于各个模块知识点的需求。通过超星泛雅教学平台发送部分资料让学生对知识点进行预习，发送课堂学习任务通知，设计课堂教学活动。

课中实行高效签到，发送测试题快速了解学情，并对各专业的学情进行分析；发布抢答题，提高学生上课的积极性；组织课内讨论，充分发挥学生的小组协作和解决问题的能力；进行课内资料的分享推送。

课后进行线下师生或生生讨论交流；发放课堂作业，教师根据各专业授课班级对知识点的掌握情况进行作业批改；通过平台进行数据分析，授课教师能够掌握不同班级学生对某章节知识点的掌握情况及某个模块的薄弱环节。

利用“一平三端”信息化教学平台实现教学全过程数据监测预警，并对数据进行实时分析。

二、基于“一平三端”信息化教学平台的“现代信息技术”课程开发

（一）课程的性质、目的及任务

“现代信息技术”课程知识结构模块较多、个别章节理论知识较难理解，在教学过程中授课教师应按照院部和专业因材施教。通过课程的学习，培养学生计算机操作能力和大数据等现代信息思维，增强学生把计算机技术和大数据技术作为现代社会的一种基本工具的意识，让学生养成自觉应用计算机和现代信息技术服务于学习、生活和工作的习惯，培养学生的团队精神和协作能力。

（二）课程内容及教学重难点

本课程分为计算机操作基础、现代信息技术知识、信息化办公应用基础三个教学模块。

计算机操作基础模块主要包括计算机系统与信息安全、Internet 应用、win7 操作与应用。教学重点主要是：计算机系统的组成，计算机网络基本应用，TCP/IP 协议，win7 基本操作，文件和文件夹的基本操作；教学难点主要是：数制与编码，网络互连设备，IP 地址，文件系统等知识的理解。

现代信息技术知识模块主要包括大数据应用基础、云计算技术、5G 通信技术、物联网技术、区块链技术、人工智能技术。教学重点主要是：大数据的概念及特点，分布式架构与Hadoop，数据挖掘及过程，云计算的概念及特点，物联网的体系结构，物联网技术应用的关键技术，自然语言处理技术，计算机视觉技术，模式识别技术；教学难点主要是：Hadoop 架构，数据挖掘的常用算法，5G 技术的特征，人工智能在日常中的具体应用技术，使用比特币钱包。

信息化办公应用基础模块主要包括图文处理、数据操作基础、文稿演示。教学重点主要是：字体、段落和页面格式的设置，脚注、尾注和批注的编辑，分栏、首字下沉、文本框、艺术字、图表、图片等元素的图文混排，工作簿、工作表的基本操作和单元格格式设置，函数、公式、排序、分类汇总、筛选、数据透视表的使用方法，幻灯片外观设置、幻灯片的切换效果，对象的动画效果设置以及超链接的编辑和使用；教学难点主要是：word 图文混排，图表的制作和编辑，各种函数的使用，单条件、复杂条件的数据筛选方法，数据透视表和数据透视图的操作，各类元素的动画效果设置和超链接编辑。

根据课程的教学内容和教学重难点，利用“一平三端”信息化教学平台的高校智慧课堂进行日常教学，能够使移动端与PC 端无缝衔接，为学生提供全面、连续以及更加便捷的交互式学习体验，学生可利用业余时间进行线上课程资源的学习。各种教学互动活动辅助教学实施，平台自动采集学生面授互动教学数据，有利于主管部门完成面授学习的过程性监控（如图2 所示）。同时，通过泛雅超星教学平台对学生的学习数据进行展示。平台多维度记录、展示每一门课程学生过程性学习情况，这是体现学生课程学习过程的数据（如图3、图4 所示）。

图2 基于“一平三端”智慧课堂教学任务点的发布情况

图3 基于“一平三端”课堂作业和考试统计情况

图4 基于“一平三端”课程任务点类型分布和课程学习进度情况

（三）课程教学项目设计

教学项目是课程的主要载体，是课程设计最关键的部分。项目是一项具体工作，必须以企业工作或实际职业活动为背景并按照认知规律进行改造。教师要按照学生的认知规律和教育教学规律，将教学素材加以改造，构成具有教学意义的教学项目。

以课程的信息化办公应用基础模块为例，该模块主要包括字处理软件、表格处理软件和文稿演示软件。下面以字处理软件的教学项目为例，围绕图文操作基础、图文高级应用、图文综合应用设计三个教学项目。结合各专业大学生不同层次的需求，设计多种教学案例，例如：（1）经管学院物流竞赛通知的制作，新闻简报的制作，大学生网页技能大赛简报的制作；（2）白天鹅故乡的制作，黄山风景简介的制作，歌曲宣传单页的制作，校报及各类黑板报的制作，Lenovo 笔记本电脑宣传单的制作；（3）个人简历的设计与制作，课程表、请假条、应聘报名登记表、部门工作计划表、转账凭证、高等学校学生及家庭情况调查表等各类表格的制作；（4）SmartArt 组织结构图（包括办公软件学习任务结构图、加盟代理商流程图、上海唯美公司组织结构图）的制作；（5）毕业论文排版；（6）邮件合并。

多种教学案例的设计是在字处理软件的教学项目基础上延伸拓展的，是为了让学生更好地巩固和掌握知识。

（四）课程的实施过程

1.教室——智慧课堂

充分使用教室已有硬件，依托“学习通”集成网络教学、师生交流互动、答疑和课堂管理等功能开展互动教学活动。

2.“学习通”智慧课堂

有效地利用教室配备的计算机和大屏幕等硬件，配合“学习通”强大的课堂互动功能，即可实现智慧课程的开展。在“学习通”班级中，打开“投屏”功能，按照步骤在电脑浏览器中输入“x.chaoxing.com”，然后再输入“学习通”中生成的四位数字，即可实现无线投屏功能。开启无线投屏后，可以实现手机控制大屏，展示教师准备好的教学资料（PPT，文档，视频等），同步展示“学习通”发起的课程互动，并在屏幕上生成互动按钮，辅助进行课堂互动。同时，利用手机即可实现智慧课堂的教学。

3.移动端“学习通”

在“一平三端”智慧课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握课堂知识，提高学习效率，平台设置了关于视频、作业、问答、讨论、在线互动的闯关学习，学生在移动端“学习通”即可操作，提高了其学习积极性和主动性。

4.管理端“智慧教务”

“一平三端”信息化教学平台建立了数据清洗机制，经过深度机器学习，进行有效数据挖掘，最终能够使数据可视化，完美实现专业建设可视化、课程资源分析、专业发展可视化以及预警等；建立了专业质量评估体系，通过指标库建设、评价体系建设、督导体系建设，完美实现了教务管理者对教学运行的监督、评价、预警和督促一体化的模式，助力学校提高教学质量。

（五）课程的考核与评价标准

注重过程考核和学生能力素质的培养，采用线上线下相结合的方式对课程进行考核。线上线下融合式教学是一种教学方式的变革，可以采用“平时考核+期末考试”的方式进行考核。平时考核包括考勤及态度、课堂参与、作业完成情况、随堂检测，共100 分，考核权重占60%；期末考试包括知识检测（30 分）和能力检测（70 分）两部分，共100 分，考核权重占40%，其中平时考核和期末考试都在泛雅超星教学平台中体现。

三、“现代信息技术”课程教学实践

（一）课程教学内容

“现代信息技术”课程教学内容主要包括计算机基础知识、操作系统、计算机网络、字处理软件、表格处理软件、文稿演示软件、大数据技术及应用、云计算、5G 通信与物联网技术、AR/VR 与区块链技术、综合实训项目。

（二）课程实施方法

“现代信息技术”课程采用教学做一体化的项目教学法，具体授课方式根据项目内容特点灵活安排。以课程模块大数据Powerbi 软件为例，如表1 所示。

表1 课程实训平台

总之，每一个教学任务的实施，教师均按照“课堂引入—明确任务—相关知识学习及上机实验前准备—确定实验项目—分组实验—任务评价—总结与拓展”有序进行。

（三）实施效果

从学生的学习积极性、课堂参与度、学生考试以及获取证书情况、教学资源及作业的提交方式、学生评价五个方面对比课改前后的情况，可以看出本课程改革实施效果明显。

（1）学生的学习积极性。课程改革前，学生对于计算机课程的基本操作掌握较差，学习主动性和自觉性不高。课程改革后，学生对手机、平板等电子产品使用率普遍提高，利用超星、慕课等教学平台进行自主学习，积极性明显提高。

（2）学生的课堂参与度。课程改革前，课堂以教师讲授为主，课程考核以终结性考试为主，只有少数学生积极参与课堂提问和实践操作。课程改革后，课堂以学生为主导，教师发挥引导作用，学生可利用课堂和课后进行课程的学习，教师结合超星泛雅教学平台进行教学，让学生更好地参与到课程的教学活动中并及时进行课后巩固复习。

（3）学生考试以及获取证书情况。课程改革前，课程考核通过笔试或者上机检测课程的学习情况，授课教师批改试卷较为困难。课程改革后，课程考核通过超星泛雅教学平台进行考试，从试题库中随机抽取试题进行组卷，保证了考试的公平。考试结束，客观题由系统自动给出分数。

（4）教学资源及作业的提交方式。课程改革前，教研室有统一的教学资源素材包。通过教学软件提交上机作业，授课教师进行批改点评。课程改革后，授课教师按照共建课程的要求，将教学资源放置在超星教学平台，并根据不同专业的需求融合相关教学案例，教学资源库建设不断扩充，学生通过超星平台进行课堂互动和课后作业的提交，与授课教师的交流更加灵活方便。

（5）学生评价。课程改革前，学生对该课程的好评率为91%。课程改革后，学生对该课程的好评率为95.6%，普遍认为目前的教学方式更有利于学生利用碎片时间进行自主学习。

以“现代信息技术”课程为例，从智慧课堂的建设、项目课程开发、课程教学实践三个方面阐述了基于“一平三端”信息化教学平台的移动教学资源设计与开发。从课程改革前后的内容设计、实施方法、实施效果方面的对比，可以看出基于“一平三端”智慧课堂教学的优势。基于“一平三端”信息化教学平台的高校智慧课堂建设，能够提高教学质量和人才培养质量，对于丰富高职院校智慧课堂、提高教学效果和教学质量都有着十分深远的意义。