打开低年级学生阅读之门三策略

赖苇洁

温儒敏教授指出：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”《义务教育语文课程标准（2011版）》中也提出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，阅读能力的培养在语文教学中尤为重要。部编版一年级教科书在结合新理念、新特色的基础下开设了全新栏目“和大人一起读”。内容上主要编排了童谣、儿歌、绕口令、童话故事等充满童真童趣的学习材料，是课内外阅读衔接的重要途径。形式上设置了学生与大人一起读，既可以是教师、家长也可是亲戚长辈，这种新颖的阅读形式激发低年级学生阅读兴趣的有效手段。但是该栏目的编排位置是每单元“语文园地”中最后一块，因此许多教师都忽视了它的重要性，处于走形式教学，甚至有些教师仅布置回家与大人一起读一读，草草了事。这样的做法导致学生针对该栏目的学习态度散漫，缺乏阅读兴趣，读而无趣，久而久之阅读能力逐渐下降。基于此，笔者以部编版一年级下册“和大人一起读”栏目中《孙悟空打妖怪》为例，谈谈针对“和大人一起读”这一栏目从课前铺垫、课中促读、课后延伸三个方面如何巧妙设计，贴近低年级学生特点，从而激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读能力。期望可以提供一点借鉴意见。

一、从“趣”入手，做好课前铺垫

享受快乐是现阶段低年级学生的心理特点。本栏目在内容编排也结合了低年级学生的心理特点，多为内容浅显，充满趣味，耳熟能详的阅读材料。这一阶段对低年级学生阅读兴趣的培养至关重要。针对该栏目的教学，如何培养低年级学生的阅读兴趣，使他们喜欢阅读，感受到阅读是件快乐的事呢？课前的趣味铺垫很重要。笔者在《孙悟空打妖怪中》通过趣味导入，从“趣”入手，做好课前铺垫。充分调动他们的多种感官，学生既玩得开心也能通过熟悉的角色走进课堂。像这样趣味的课前导入，不仅有效、快速地激发他们的兴趣，还贴近低年级学生勇于展示自己、喜欢互动的心理特点，对接下来的阅读课堂产生期待做铺垫。

二、多样促读，助力课中阅读实践

1.以读促读

“和大人一起读”中多数篇目读起来都朗朗上口，符合学生年龄段特点。朗读是低段学生阅读的重要方式，它便于操作且效果明显，适用于学校课堂，也适用于家庭共读。虽然“和大人一起读”内容设置浅显易懂，但是多数孩子还存在部分生字不会认、不会朗读、不愿意开口朗读的问题。因此，在《孙悟空打妖怪》教学过程中笔者采用了录制范读音频的方法解决上述问题，效果显著。让学生结合文本的注音，搭配范读音频，使听、读两个方面相结合，解决文本中生字不会认读的问题，辅助后期顺利地阅读文本。在范读音频中通过变化语调、语气、语速来塑造文中角色特点的方法，引导学生掌握朗读的节奏，挖掘朗读的趣味点，解决学生不愿意读的问题，这样的趣读方式学生乐于接受，有兴趣读、愿意读，自然也就提高了阅读的积极性与主动性。

2.以编促读

阅读教学中还应该多角度、有创意的阅读教学环节来激发学生阅读兴趣，利用兴趣拓展阅读思维能力，提高阅读质量。低年级学生好奇心较强，设置悬念，展开想象符合他们的年龄特点和喜好。引导学生观察动画图片展开想象，从点到面入手，慢慢续编情节。学生将自己续编的内容通过图文搭配的方式呈现出来。教师通过这样的做法既满足学生阅读的趣味性，又锻炼了阅读思维能力，还提高了书写表达能力，为之后写话打下基础。感兴趣的学生还可以将续编作品在放到课堂中进行全班交流，师生共同点评回应，满足低年级学生受尊重的需求，渴望得到关注的心理特点。

3.以演促读

“和大人一起读”属于一个单元里相对轻松、活泼的栏目，不讲究精读、细品，《孙悟空打妖怪》又是一篇学生耳熟能详的阅读材料，里面的人物特色鲜明，故事生动，情节有趣。基于此，在课堂中笔者选择通过表演让学生增强对文本的人物的代入感，体验感，在趣味表演中加深对文本的理解。如：组织学生为文中角色制作符合角色特点的头饰、服装，小组合作一起表演一出《孙悟空打妖怪》情景剧。学生听到任务时都很兴奋，小组探究如何结合自己之前续编结尾来演一出好戏，让大家看到不一样的《孙悟空打妖怪》。这样的方法能够有效地让学生通过语言对话、肢体动作来加深对故事内容与人物形象的记忆。在阅读中体验文本情节，在体验中感受阅读快乐。以演促读，感受共读、共演的乐趣。

三、课后延伸，提升阅读品质

古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。阅读不应只停留在课堂中，要鼓励学生走向课外阅读，借助丰富的课外阅读，拓宽阅读层面，达到从一本書到心中有书的精神世界。“和大人一起读”栏目是培养低年级学生阅读习惯，衔接课内外阅读的重要途径。基于此，笔者在本课的课后延伸中以学生为主，通过多样的延伸方式，提升学生的阅读品质。

1.录制微课，进行拓展推荐

比起理解文本，更重要的是从课堂阅读走向课外阅读。怎么利用课堂教学将课内外阅读衔接呢？笔者通过录制微课，推荐符合本单元“和大人一起读”主题的书籍进行拓展，提高学生课外阅读能力。让学生在轻松的学习氛围下，更加直观的进行课外阅读拓展。

2.亲子共读，提升阅读品质

回归“和大人一起读”栏目名称，大人不单单指的是教师，还可以是父母、亲戚等等，目的就是为了过渡幼儿时期“陪读、共读”的特点。和大人一起共读一本书，大人爱阅读的品质也会逐渐影响学生，良好的家庭阅读氛围就形成了，亲子共读的阅读方式在一定程度上也会激发学生的阅读兴趣。在班级设立“阅读记录卡”，可以将自己和家长共读的阅读感悟记录下来。这样的拓展延伸激发了阅读兴趣，营造良好的家庭阅读氛围，通过家长爱阅读的习惯促进学生阅读习惯的培养，提升阅读品质。

阅读是需要“诱惑”的。在阅读实践中立足教材，创设阅读教学的趣味点，改变形式化、机械化的阅读教学模式。以低年级学生童真童趣的天性为本，遵循快乐为主的心理特点，从课前铺垫、课中促读、课后延伸三个方面入手，打开低年级学生阅读之门，利用阅读兴趣牵动阅读习惯的培养，在习惯中渐渐地提升阅读能力，最终走向更为广阔的阅读世界。