农村初中生英语写作能力低下的问题与对策研究

陈剑云

写作是一种综合性很强的语言应用能力，新课标和中考对我国中学生英语写作的能力要求越来越高。随着中国国际地位的不断提高，也需要学生具备运用英语参与国际交流与合作的能力，学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。写作不仅是重要的交流方式，也是中学生必须掌握的技能。但当前我国初中英语写作教学现状并不乐观，缺乏专门的英语写作课、写作教学未形成系统的有效教学策略，学生写作积极性不高、写作能力差、甚至普遍存在写作畏难情绪，写作成绩普遍较低。而我校在此问题上尤为突出。本文尝试在总结本校英语写作教与学存在的问题的基础上，结合教学实践，探究在“以读促写”教学模式下的具体教学策略。

一、写作教与学研究的背景

我校属于乡镇中学，写作教学问题更加突出，具体表现在：学生害怕写作，缺乏写作的兴趣和自信，同时词汇量积累不够，拼写、语法错误百出，句型单调，存在汉语式英语;语篇不衔接，缺乏连贯性;教师对写作教学不够重视，缺乏写作教学有效策略的理论指导，将阅读和写作教学割裂开来，对学生的写作指导大多仅限于范文背诵和批改作文，没有形成系统的写作教学体系。学生英语写作能力普遍低下，严重影响了我校英语科的平均水平，不利于培养我校学生运用英语交流的能力和中考英语水平的发挥，最终减少了我校学生升学的机会。

基于上述的问题，笔者尝试从教师的“教”和学生的“学”两方面，探究我校学生英语写作能力低下的问题，并通过大量的文献学习和实践总结，探索出切合我校实际的英语写作教学策略。

二、写作教与学存在的问题

目前我校采用的是译林版的英语教材，本套教材以话题为主线，将每个单元分为Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task六个部分。写作任务置于每个单元的末尾，從单元编排看，这为话题写作作了充分的语言输入铺垫，但是并不意味着学生能够顺利地完成写作。在教学准备工作中，很多教师缺乏单元话题的整体意识，将每个课时割裂开来，不能很好地紧扣单元写作任务，逐步提高学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力，由浅入深地引导学生进行整个单元的学习，最终导致输出（写作）的困难。

其次，在单元教学中忽视语料中英语文体和语篇分析的学习，进而影响了学生的写作输出技能;在Task部分的写作教学中，绝大多数教师仅仅限于对范文进行简单的内容与结构分析，过分重视词汇的背诵、范文语法知识的讲解和训练，认为学生的基础上去了，写作能力自然就会提高;最后，要求学生对范文的例句以及结构进行模仿，背诵范文，并写出一篇类似的作文。通过这样的教学方式写出的作文往往缺乏自己的思想与情感的表达，导致学生缺乏写作动机，更谈不上写作兴趣;在考试过程中，笔者发现学生甚至无法将老师要求模仿的句子运用到写作中，更不用提写出自己的观点和建议了。

最后，写作评价方式单一。大多数时候，都是老师布置写作任务，然后上交到老师处批改;批改结束发下来后，大多数学生更多关注作文的得分，而很少关注老师的点评，更不会根据老师的评价进行认真重新修改再次交给老师审阅。这就导致虽然老师耗费大量的精力批改，但却没有达到预期的效果。

学生方面，我校位于经济发展较落后的乡镇，属于寄宿制初级中学，大多数学生属于留守学生，从小处于散养状态，没有养成良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法，导致基础知识较薄弱，学习中缺乏必要的的自信心，在学习中遇到困难时不能迎难而上，缺乏克服困难的勇气和迎难而上、持之以恒的毅力;从小学过渡到初中，学科的增多、知识难度的加大，这都让意志稍微薄弱的学生打退堂鼓。这是我校学生英语平均水平较低的重要原因。

其次，受教师传统写作教学模式的影响，学生在英语阅读过程中，往往把文章中的短语、句型结构当作重点来学习，而很少会想到根据阅读中的行文思路及框架去模仿性的去写作，创造性地进行学习，写作策略单一，逐渐丧失了开拓精神和创新意识，掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式。因此，在真正的写作过程中，要运用所学知识进行输出时，学生又往往无法对所学知识进行有效的提取和联想。即便是一些学习好的学生，由于在平时阅读中写作锻炼少，写作时能联想到应该怎样行文构思，但又落实不到笔头和卷面上。这样一来，学生就自然形成了畏惧写作的心理。

三、写作教与学问题解决的对策

针对以上存在的英语写作教与学的问题，笔者通过互联网研读相关文献后，发现“以读促写”教学模式很适合农村初中英语的写作教学，具有较强的针对性和实用价值。为了更好地运用这一写作教学模式，笔者进一步深入研读相关文献，并在教学实践中不断摸索验证，研究总结出了以下具体对策：

教师在教学活动中，首先，认真研读教材，充分挖掘教材素材，提炼教材，结合教材的整体单元教学特点，在每一个课时教学中，围绕单元写作话题进行充分的语言输入（不仅限于阅读部分的充分输入，也包括第一课时的话题输入、第四课时的语法机制输入、第五课时的听力输入），从字、词、句、篇进行充分的的输入，为学生的写作输出做好充分的准备。

其次，培养学生的语篇意识。在引导学生进行写前的语言输入过程中，要引导学生形成词不离句、句不离篇的意识。农村学校的学生本身英语基础薄弱，运用语言的能力不高。那么，为了保证有限的语言输入的有效性，在日常的教学中，教师要多引导学生关注孤立的词汇是如何运用到句子中的，又是如何将每一个孤立的句子通过连接词连成段、段又是如何构成有主题意义的篇章的。

再次，要给学生的写作训练提供充分的时间保证。学生的写作能力不是靠背诵范文或回家把写作当做家庭作业就能提高的;把写作放在课后，是教师对写作的忽视和不负责任的体现。大部分学生在课后写作，往往以抄袭为主。教师批改作文，一个班就三四个版本，原创作文少，根本不利于学生写作能力的提高。义务教育阶段，没有专门的英语写作训练课，但英语教师有必要为学生的写作训练挤出一定的时间。例如，可以利用自修时间，让学生当堂完成一篇习作，并组织学生之间进行互评互改，老师找出典型，进行面批面改。这不仅能激发学生写作的热情，也极大提高了写作的效率和质量。

最后，在读写结合的写作课上，教师可遵循以下教学步骤：1. 写前热身。首先引导学生分析阅读部分的文章结构，为写作提供模板;2. 指导学生运用思维导图，打开写作思路，总结单元话题写作相关词汇、句型;3. 学生开始写作，打好草稿;4. 学生以小组为单位，互评互改;5. 教师随堂指导，找出典型，面批面改;6. 展示优秀作品，供学生学习。

对于学生而言，首先要有克服学习困难的勇气和培养持之以恒的毅力。英语语言的学习不是一朝一夕就能学好的，而是靠十年如一日的坚持和坚定不移的信念才能学好的。作为学生，一定要坚信，在老师的指导下，在自身的努力下，一定能攻克语言学习的难关，逐渐提高英语写作的成绩，最终提高写作的能力。

其次，在平时的学习中，养成良好的读写结合的习惯。在每一次的英语输入的过程中，多思考，多总结。正如著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化;阅读是积累，写作是运用;阅读是延伸，写作是提高;阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。”

四、小结

英语写作成绩和能力的提高，是师生共同努力的结果。在这当中，教师占主导地位，学生是主体。良好的教学模式，切合实际的、多样化的教学方法，学生的积极配合，坚信“书读百遍其义自见”，善于思考和总结，善于在语言输入的过程中，学习源文的词汇、句型、行文，并善于模仿，力求创新，写作能力的提高将会变成水到渠成的必然。