基于有效观察识别幼儿需求，提供后续支持的实践研究

倪红娣

众所周知幼儿园游戏是幼儿园生活的一部分，作为老师，除了为孩子创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的观察和支持作用对幼儿的发展也是影响很大的，教师对幼儿游戏行为的有效观察和介入，是提升游戏的关键，支持与介入基于全面、有效的观察。实施有效支持与全面观察和识别是一体的，通过一段时间的实践，我对教师在幼儿游戏中的观察识别和支持也有了一定的了解，总结了一些我自己的想法，现作如下总结，希望对自己将来的幼儿游戏支持能够起到一定的作用。

一、根据幼儿的游戏情节进行合理观察，做一位合格的旁观者

著名教育学家蒙台梭利对观察在教育中的重要性做过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并能采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”所谓：“当局者迷旁观者清”在游戏观察中，教师以“旁观者”的身份来观察与留意幼儿的游戏活动，能准确地了解幼儿的各种表现，了解他们的游戏需求与意愿，明了是否为幼儿顺利开展游戏提供了足够的知识与经验，幼儿是否需要更长的时间去玩，投放的材料恰不恰当，是否需要介入游戏，如要介入应以何身份介入等。但是，往往在游戏观察中，我们总是急于去定义孩子的行为，过早地干涉孩子的游戏行为，这样反而干扰了孩子的游戏进展，比如有一次，东东拿着一个长条面棍在那里甩来甩去，我看到了，就提醒东东：长条面棍不要甩来甩去。而东东听了我的话，放下了长条面棍去玩别的了，过后东东告诉我，其实他拿长条面棍是想要开一个钓鱼场的，由于我的干预，钓鱼场没有吧开成。还有一次，我看到阳阳躺在地上滚来滚去，正想提醒他地上脏，可是转念一想，也许我说了以后阳阳的游戏就没法继续了，于是我耐着性子继续观察，果然阳阳是在模仿一名溺水的海员，于是正因为我的“等一等”孩子们的上演了一场“绝地求生”

二、基于幼儿表现代入思考，做一个设身处地的感受者

作为一名老师，我们平时习惯了以自己的眼光去看待幼儿，有很多时候难免会以上帝视角来看待孩子的行为，主观判断孩子的表现行为，有失公允，其实如果我们能站在孩子的角度，代入思考，作为一名设身处地的感受者，这对于我们识别幼儿行为是很有好处的。比如有一次，我看到阳阳躺在地上，而张金哲正在用管子戳阳阳的头，我脑子里的第一反应是：张金哲在欺负阳阳了，下意识就要去责怪张金哲，但是这时候我打住了，想象著张金哲为什么要这么做，再仔细观察，发现张金哲的样子像是在为阳阳急救，果然我询问后得知，确实他们在扮演感染病毒的情境，而我的设身处地避免了张金哲吃“冤枉官司”，还有一次，我在观察游戏时发现妹妹哭了，说是他要去围栏里面玩被王嘉韵赶出来了，而当我过去的时候王嘉韵正蹲在围栏的地上，抚摸着一个瓶子，我便开始猜想她在干嘛，并且问他是不是在抚摸小动物时，他告诉我他在围栏里养了好几只兔子，还请我不要把围栏打开，小兔子会逃走，这下我能才明白她为什么把妹妹赶走，原来他是怕兔子逃走，于是我引导妹妹请求和他一起照顾小兔子，于是两个人一起开心地玩了起来。

三、以一位游戏者的身份介入和支持游戏，做一名受欢迎的同盟者

教师对自身在幼儿角色游戏中扮演怎样的角色，直接影响教师采用何种介入方式及其介入所获得的效果。教师在指导幼儿角色游戏中，主要出现了两种身份：第一种为教育者身份，第二种为游戏者身份。教师如果以游戏者身份指导游戏，则是一种经验丰富的游戏者与经验相对薄弱游戏者之间展开游戏活动的过程，教师此时能够根据游戏中存在的问题采取有效的支持和解决策略，如协商与对话等。此时，教师与幼儿之问是一种自愿、平等和可以选择的关系，教师的介入与指导易于被幼儿理解与接纳，从而有利于推进游戏情节的发展，促进幼儿游戏水平的提升，使幼儿成为真正的游戏者，自由、自主地畅游于游戏时空。而如果教师以教育者身份介入时，可能只是教师一厢情愿的话语表达。此时，要求幼儿从内心接受教师的指导可能会遇到困难。

比如有一次，哲哲和靖哥哥两个人为了开病毒研究还是小吃店产生了争执，当时虽然我通过讨论等方式帮助两个人解决了纠纷，两个人也握手言和了，但是从他们的表现来看，他们的内心并不是非常接受我的说法，反而对对方还是有一点怨言的，这主要就是因为我是站在一个老师的立场上在说教，这种说教并不能使幼儿从内心去接受我的说法。还有一次，宠物医院出现了病人太多无法接待的问题，大家也是闹闹哄哄地争执，但是这次我是扮演了应宠物医生介入的游戏，在我提出扩大医院和请外援等建议时，大家都非常自然地接受了我的意见，说明对于孩子们来说，作为一名同盟者的我的支持和引导会更有说服力。

所以在幼儿的游戏活动中，教师可以是一个旁观者、感受者、同盟者。但一定不是一个评价者和领导者。这就是新时代的教师急需要在幼儿游戏中进行的自我角色的调整。