浅谈小学生思维能力的培养

韦大勤

小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧。即在数学教学中，要打好基础，培养思维能力，发展智力。为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联系空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地立起自己的思路，真正做到“举一反三”。在教学实践中，我体会可从以下几个方面去培养学生的思维能力。

一、亲自动手、活动，是活跃思维的有效方法

学生的认识，从感知到思维。要使学生在素质、学习态度、学习方法等方面都得到发展，就必须让学生参与学习过程，通过内因的作用揭示知识的结论。如果只要求学生模仿例题和记忆一些结论，是不利于学生思维和智力的发展的。近几年来，我在研究和改进小学数学课堂教学中，逐步认识到在数学教学中，只有重视学生学习的过程，才能使学生成为学习的主人，才能使学生打好基础，培养思维能力，发展智力。

如：教学相遇问题时，先让学生自己拿两件物体比作汽车进行演示，目的是让学生认识“同时出发”和“相向而行”概念的实际含义，最后在理解含义的基础上自己归纳相遇问题的基本规律和计算方法。另外，为了加深学生对概念的理解，我有目的地组织学生活动，如把学生分为两队，分别在操场两边迎面竞走。我说“走”，两人同时相对地走，这时我就让学生形象地理解“同时”、“相对”的词意。两人碰上时，我叫“停”并告诉这是“相遇”;接着让学生们看，当两人相遇时谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两人各自走的“距离”。这知识是相遇问题中的难点。学生在活动中理解它，当教师在课堂上讲这部分知识时，学生就很自然地联想到活动的情景，就能以丰富的感性材料为支柱，通过思维的深化，很快理解掌握相遇问题的知识。这种教法，学生感到亲切，学得生动活泼，对有关概念也不觉得难学。

二、采用知识渗透、促进学生思维内在联系与学生的认识、心里特点结合城一体

因为每一个旧知识都是新知识的基础，而每一个新知识又是在旧知识的基础上发展的。这就为知识之间的渗透和能力的培养提供了条件。我在教学中重视研究新旧知识之间的联系，注意发现新旧知识的结合点，利用旧知识导入新知识。因此我讲课能做到“新课不新”、“难点不难”。

例如在进行分数乘法教学时，我设计以下一组练习题让学生做：

1.5+5+5+5+5=（  ）乘法算式表示有（  ）个（  ）相加。

2.0.5+0.5+0.5=（  ）乘法算式表示有（  ）个（  ）相加

3.1/2+1/2+1/2+1/2=（  ）乘法算式表示有（  ）个（  ）相加。

这样学生一下子就明白了，分数乘以整数何整数乘法的意义是相同的。

又如：我在讲百分数应用题时，我先复习求一个整数的几倍是多少的题目。

例一：某校有女生100名，男生是女生的2倍，男生有多少名？

学生感到很容易，接着要学生把题中的2倍改为1/2，即：例二、女生有100名，男生是女生的1/2，男生是多少名？

这类应用题，学生刚学过，很快就能解答出来了。在这基础上我要求学生把1/2改写百分数，学生很熟练地写成50%。把题中的1/2换成50%，即：

例三、女生有100名，男生是女生的50%，男生有多少名？

这样学生很容易看出：求100的50%是多少就是求100的1/2.这样由浅入深地进行引导，学生学起来不感到吃力，久而久之学生就会自己去探求知识的内在联系，从而培养他们的思维能力。

三、用新颖有趣的教法去启发学生思维心里特点

要让学生积极思维，须提高学生学习的兴趣。首先要使每一堂课的教学内容都有一点新，有一点难度。要做到这一点。除了合理安排一個系统的教学内容外，在教学过程中要让学生看到有新的知识需要掌握有新的问题需要解决。

例如：大件的物体有20件，小件的物体有5件，一共有多少件物体？

我是这样向学生讲的，20件大物体，5件小物体。题目所给的都是直接条件，一步可以看出一共有25件物体。我们看小物体的件数与大物体的件数有什么关系？学生说：“小件物体比大件物体少15件。”如果题中小件物体的件数这个条件说出来，根据与大件物体的关系该怎样给出题中的第二个条件？学生说“小件物体比大件物体少15件。”解决问题需要知道大件和小件物体的件数，小件物体的件数需要我们通过与大件物体的关系先算出来，小件物体的件数这个条件叫做间接条件。谁还可以把这条件再变换一下说法，使它变成间接条件？学生纷纷举手回答。“大件物体比小件物体多15件”;“大件物体是小件物体的5倍。”

学生们想方设法说出更新颖的条件，这样学生理解了什么是间接条件，间接条件与已知条件，间接条件与问题的关系。理解它了，学生自然就会解决它了。总之，对学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，学生的思维才能变得越来越活跃，才能养成良好的思维习惯，充分发挥学生思维能力。