借鉴叙事学原理建构小说教学高品质课堂

陈琴

四步教学法重塑课堂新样态

第三步“评”，是第二步“练”的及时反馈。通过对话式互评，学生作品展示等手段，构建多元化的课堂练习评价体系，从而让学生思维得到“展”现。

第四步“结”，是整个课堂的闭环，表示一节课的结束。在这一环节，教师会对整节课和学生课堂作业的重难点进行总结，带来的便是学生作业负担的“轻”。以教师的“讲-练-评-结”，换来学生的“学-悟-展-轻”，江小每天开展的，都是以学生为本的课堂教学新样态。

——《中国教育报》2022年3月17日

摘要在初中语文小说教学中，教师要引导学生基于叙事学原理展开分析，尝试在阅读原著的过程中还原各种问题，在品味冲突中了解作品主题，在追溯作者创作意图中分析圆形人物、探究小说的虚构艺术，并关注时限，思考作者如何创作作品。

关键词叙事学原理小说教学初中语文

叙事学主要研究的是叙事作品的叙述结构、人物形象、叙述角度等问题。一些看以不起眼的字词、语句、段落等，作为叙述单位往往浸透了作者的心血，对解读小说起到了“四两拨千斤”的作用。小说是典型的叙事性作品，它不仅有着丰富多彩的人物，而且还很关注叙事角度，所以教师要基于叙事学原理引导学生展开小说阅读，进而构筑高品质的语文课堂。

一、研读原著，还原各种疑问

由于不少作品都是长篇作品的选段，所以在阅读的过程中学生很难了解作品的原貌，对其叙述手法也常常不够了解。针对此问题，教师要组织学生研读原著，尝试还原作品中的各种疑问，从而促使他们更好地体会作品独特的叙述视角，进而理解文章。

在学习《智取生辰纲》的时候有学生提出疑问，不明白作者为何要让英雄人物做出抢劫一事，认为这样的行为不符合人物形象。要让学生了解作者的创作意图，就要促使他们阅读原著，在整个故事框架下思考问题，才能更好地理解作者的设计。学生在阅读原著后发现“智取生辰纲”从一个侧面展现了蔡京、梁中书为代表的封建统治者和广大农民的矛盾，歌颂了农民大智大勇的才能，这样就给后续梁山泊英雄聚义奠定了基础。由此学生认识到作者并非随意设计了这段情节，而是利用这段情节更好地凸显出人物形象。

在研读原著的过程中，学生通过解决疑问，将获得的新知识和自己原有的知识整合，从而进行知识建构。在此基础上，学生也会得出更多的疑问，教师要导他们层层深人地展开探究，从而提升阅读能力。

二、品咂冲突，理解文本主题

语文课程标准提出教师要引导学生在通读原文的基础上，理清思路，理解、分析作品的主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在叙事学中，学者格雷马斯发明了深层概念模式的“符号方阵”，认为可以按照形式逻辑的对立、矛盾、包含等关系来解释作品。教师要引导学生基于这种方式展开探究，尝试找出作品中的矛盾点，然后分析这种矛盾对立的形成原因，从而了解文章的主题思想。

阅读《孔乙己》时，教师可组织学生展开深人探究，尝试围绕作品中的矛盾点展开赏析，并尝试挖掘隐藏的主题思想。如文章的最后提到“我到现在终于没有见一大约孔乙己的确死了”，有学生产生了疑问，认为这里的“大约”和“的确”是矛盾的。教师引导学生按照叙事学的角度来分析，就可以发现“大约”是从“我”这个叙述人的角度来写的，“我”并不知道孔乙己最后到底结局如何，但是“的确”则是按照整个事情的发展逻辑来写的，孔乙己在这种情况下不可能生存下去。在这个矛盾点中，作者含蓄地展现了自己对当时社会的评价，认为孔乙己这样的人在当时的社会无法生存下去，因此引发读者思考。学生由此认识到，一些看以不起眼的地方却常常展现了作品的主题思想，所以在阅读中要基于叙事学探究矛盾形成的原因，从而深入挖掘。

在品味冲突词句的过程中，学生对人物形象的理解更深刻，同时也结合作品中的矛盾点挖掘出了隐藏其中的深层概念，从而提升了小说阅读的效率。

三、追溯意图，分析圆形人物

学者格雷马斯在研究叙事学理论的时侯提出了“行动素模式”人，认为可以将人物形象按照表现分成各种不同的功能。学者普罗普也认为故事中的基本单位不是人物，而是人物在故事中的功能。所以教师要基于这一点，引导学生探索作品中的人物，思考人物在作品中的功能是什么，继而理解作者的创作意图。

学习《故乡》的时候，教师引导学生分析作品中闰土、杨二嫂等人物形象，从功能角度分析，思考作者为何展现这样的人物形象。教师首先引导学生列出表格，展开对比：“对于闰土和杨二嫂这两个人物，作者是如何写的呢？为何前后出现了如此巨大的变化，你认为这种变化是因为什么而引起的呢？”学生发现作者没有单纯地展现某个时刻的人物，而是写出了人物的变化性，展现出了他们从真诚善良到人性扭曲的过程，这样就能让读者反思，思考这些人物形象之间为何会变得冷漠、隔阂。由此学生体会到作者创造这些人物的意图是什么，作者想要通过闰土和杨二嫂表达对现实世界的不满，想要批判日社会，表达对新生活的强烈愿望。通过分析，学生理解了作者的创作意图，同时也认识到作者为何要写出人物的变化，这样的人物形象也让人觉得更为丰满。

在分析人物形象的过程中学生发现，小说中的人物往往要实现各种不同的功能，作者用他们展现了自己对社会的反思。如果学生能结合这一点展开赏析，就能更好地了解人物形象。

四、学习虚构，挖握深层意味

叙事学认为作者在叙述中常常对虚构的故事进行颠覆，作者常常用“我”的视角出发，以“我”的所见所闻引导叙事，或者采用内外视角交叉的效果，创造出深层意味。教师在指导学生阅读小说的时候也要引导他们抓住这一点展开分析，尝试了解作者如何虚构一件事情，如何通过虚构的事情展现出真实的现实意义，这样才能促使他们提升学习效果。

在学习《范进中举》的时候教师提出问题：“为何作者要写范进中举后发疯的故事呢？如果单纯说这样的故事，总是会让人觉得虚构成分太浓厚，可信度不高呢？”学生围绕作品的虚构性展开分析，认识到小说所写的虽然是虚构的故事，但是这些故事都是基于现实生活生成的，所以有一定的生活基础。虽然在真实生活中，如范进一样真正发疯的人可能不多，但是像他一样，一辈子醉心科举的人却并不少。由此学生可以清楚地看到，作者通过这种虚构的故事展现出了对真实生活的讽刺，作者讽刺了现实生活中那些被封建科举制度毒害而不自知的人，展现了趋炎附势、世态炎凉的社会面貌，具有很强的讽刺意味。由此学生通过对虚构世界的探究挖掘出了作品的真实意味。

虚构是小说的本质质疑，小说不满足于真人真事的因果逻辑，所以就会超越实用价值，挖掘人心理深层的奥秘。所以教师要引导学生探究小说如何将虚拟和真实融合在一起，让虚拟的故事创作展现出作者对真实世界的反思，学生只有将显示和想象结合在一起，才能更好地了解作者，进而小说的世界。

五、关注时限，借鉴创作艺术

叙述时间也是叙事学研究的重点之一，教师要导学生研究小说在讲故事时的时间安排，看看其中是否出现了倒叙、插叙以及交错等情况，然后思考作者为何要如此安排，是否产生了一些意想不到的效果。这样学生就能更好地体会作者的创作手法，并对他们自己的写作带来一些启迪。

在学习《故乡》的时候教师鼓励学生关注作品的时限，探究其创作艺术。学生发现，从表面看，这篇文章是按照时间顺序来写的，一开始写了“我”回故乡的场景，然后又写了“在故乡”发生的事情，最后写了“离故乡”，但是如果深人探究却可以发现，作者在顺序的过程中加入了一些插叙的成分，如在作品中回忆了少年闰土，通过对话的方式写了杨二嫂过去的样子，和现实中的杨二嫂形成对比。教师引导学生思考：“作者为何不完全按照时间顺序来写，先写以前的闰土和杨二嫂，然后在写第二次见到的闰土和杨二嫂呢？作者运用插叙的原因是什么呢？”学生认识到：“这样展现出了强烈的对比，同时也让文章结构变得更为紧凑，看似写的只是几天内的事情，但是实际上时间跨度很大，让读者印象深刻。”由此学生体会到了作品在写作结构上的独特之处。

在阅读小说的时候，学生常常比较关注情节和人物，但是却很少关注作品中的时限，所以教师要引导他们关注这些地方，并引导其思考作者如何合理调整时间，制造出意想不到的艺术效果。

語文课程标准提出教师要引导学生学会欣赏文学作品，获得自己的情感体验。但是如果学生对叙事学理论了解不够深刻的话，常常理解作品独特的写作视角，感悟作品丰富多彩的人物形象，体会其中的创作艺术。所以教师要引导学生借鉴叙事学原理解读小说，从而体会作品的深层意味。

[作者通联：江南大学附属实验中学]