幼儿园户外美术班本课程的建构策略

张庆

摘要：户外美术班本课程的建构要以幼儿为中心、教师为支持者、家长为合作者。针对幼儿感兴趣的绘画题材，教师可以通过多种形式开展户外写生活动，让幼儿从情感与认知上层层深入观察事物，唤醒以及激发幼儿的创造潜能。

关键词：幼儿;户外美术班本课程;建构

美术班本课程的建构要遵循幼儿喜欢探究、爱追根究底的天性，而户外活动创设了一个自由创造、研究的环境，推动幼儿的独立思考与主动探索。户外美术班本课程的建构让幼儿在广阔的空间重构知识信息。

一、三方融合——共建课程

幼儿园户外美术班本课程的建构要重视“幼儿中心论”，教师要思考：（1）户外美术班本课程为谁建构？（2）幼儿需要怎样的课程环境？（3）怎样评估户外美术班本课程的建构？从中可见，户外美术班本课程的建构要以幼儿为主导者、教师为支持者、家长为合作者。

1.幼儿为主导者，发现课程

“孩子们，我们今天来到了“自然创意园”中寻找大自然，但是要在哪里寻找？寻找什么？”教师通过提问将画什么的权利交给幼儿，让幼儿通过探究来寻找课程建构的内容，并将幼儿园户外美术课程的重新规划、建构的信息告诉幼儿，让幼儿讲述自己感兴趣的户外美术内容。

2.教师为支持者，共建课程

教师是户外班本课程建构的支持者、协调者，要对班本课程的实施进行管理。通过户外美术班本课程项目活动的成立，教师开始规划不同的实施区域，各个区域的材料配备，设计蓝图进行探讨。

3.家长为合作者，丰满课程

户外美术课程的开展也需要家园的合作，家长是否支持以及参与对户外美术班本课程是否顺利实施起到关键性的作用。教师可以向家长传递幼儿园户外美术班本课程建构的信息，用各种相片、视频向家长介绍幼儿园内户外美术区域中的教学经验，展现出生态、自然教育环境，促使家长利用休息时间带着孩子去园外的大自然中继续体验。

二、幼儿为主——建构课程

三方融合共建户外美术班本课程之后，针对幼儿感兴趣的绘画题材，教师带领幼儿开展户外美术活动。

1.在预见中等待幼儿的决定

课程的实施，先激发兴趣，引起幼儿热情的参与。活动前，幼儿进行讨论：在哪里写生比较好？教师告诉幼儿：“小朋友今天我们要进行户外写生活动，活动有两条路线，沙水池附近或者‘野战区’的小山坡。”最后，经过讨论、投票，教师遵循大多数幼儿的意愿，确定写生地点为沙水池附近。

幼儿在讨论中决定户外美术活动的实施地点，教师要放手让幼儿畅所欲言，这样会更有兴趣地走进大自然去闻、听、探究，享受大自然的风景美、色彩美。

2.在聆听中设置户外的材料区

“老师，绘画时总是走很远的路去材料柜里拿绘画工具很不方便。”从幼儿的角度出发，教师要聆听幼儿的想法，在户外美术区的附近设置开放性的工具区，让幼儿可以根据自己的创作想法拿取材料，唤醒以及激发幼儿的创造潜能。

三、兴趣为先——建构课程

1.聚焦问题，引起兴趣

《纲要》指出：幼儿要在真实的体验、感知中协调感官功能，从探究中获得广泛的知识。在一次户外美术班本课程活动中，几名幼儿在讨论叶子，教师采用了“问题设置法”，让幼儿在观察与比较中发现枯叶与绿叶的特征。“这两片树叶有什么不同？”经过视觉的观察与比较，幼儿发现：枯叶看起来比绿叶大一些。“小朋友可以试着摸一摸这两片叶子，分别给你什么样的感觉？”经过触感的比较，幼儿发现：枯叶是薄的、粗糙的、干干的，一用力捏就会碎;绿叶是厚的、滑滑的、湿润的，不容易碎。教师借此开展活动：“小朋友，我们要怎样来画枯叶，展示它薄薄的、脆脆的;怎样画绿叶，展示它很有生命力？”意外发现，幼儿对绘画题材有了新的拓展，其表达的想法更趋丰富，绘画的风格更加多元化。

2.观察为主，顺藤摸瓜

户外美术班本课程的建构要从儿童的生活经验入手，寻找幼儿的兴趣点，以此作为线索深入挖掘有价值的教育课程。教师要确定幼儿的兴趣点就要先观察，集合幼儿的提问，然后提炼核心经验，再思考幼儿户外美术班本课程活动开展的活动线索。通过谈话的方式引导幼儿发现问题与现象，发挥自身的教育敏感度，以幼儿的兴趣点为线索继续谈话，引导幼儿探究发现事物的特征。

一次户外美术活动中，几名幼儿发现了一只蜗牛，他们好奇地观察：“咦，蜗牛长得不怎么漂亮。”教师听到幼儿的讨论说：“小朋友，蜗牛身上的颜色有些单调了，我们来画画帮它穿上鲜艳的衣裳，让它变漂亮。五彩缤纷的糖果色、圆圆的线团、满满的黑点……”教师要引导孩子怎样观察与探究，让孩子从丰富的视觉元素中找到绘画的突破口。

四、研究成效——完善课程

建构与自然、幼儿生活紧密相关的户外美术班本课程，符合《纲要》的理念，让幼儿在体验中探究、追求、成长。

其一，从生活中体验事物的形象特征，让幼儿解放心灵，唤醒美的领悟能力。让孩子在大自然中寻找自己好奇的事物，让孩子在观察之时沉浸在广袤无垠的想象空间，其绘画风格更加多样化，内容也更加有逻辑性且充满生命力。

其二，幼儿在实践体验中日积月累，发展语言、思维能力，并在与大自然親密接触中“天人合一”，为绘画创作提供情感经验。

其三，大自然为美术创作提供灵感，幼儿在观察思考时产生天马行空的想法。对孩子而言，大自然的一切事物都富有灵性，教师引导幼儿用颜料表达事物的情感，可以开拓幼儿的绘画思维，培养幼儿的创造能力。

教师要从儿童生活熟悉的事物出发，捕捉孩子们的兴趣点，建构户外美术班本课程。这样让孩子们从情感与认知上层层深入观察事物。而教师在整个活动中是参与者的角色，给予孩子一个宽松的环境让孩子去观察、探究与思考。教师在幼儿猜想、观察中切入活动主题，由幼儿探究后发现新知，培养幼儿的探究素养，提升儿童的学习品质。

参考文献：

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