浅谈小学数学“差生”的形成原因及其解决策略

郭小婷

摘 要：数学“差生”是数学教学中难以回避的问题，也是令部分学生学习时束手无策的难题，由于数学后进生对学生有效学习、教师教学评测等有着较大的负面影响，探索分析数学后进生的成因与转化策略成为当前数学教学工作者的关注热点。本文将从社会、学校、自身三个方面探讨数学“差生”形成原因，并且针对所述原因提出相关解决策略。

关键词：小学数学、“差生”形成、成因、转化策略

《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学教学应该表现出普及性、发展性和基础性，使数学成为一门人人有价值、人人获所需的基础科学，不同的人有不同水平的发展。但在实际教学实践中，数学教学难以做到真正面向全体学生，不同层面上不同的诱因使得学生对于数学这一思维严密、强调知识系统构造的逻辑学科失去学习兴趣与学习信心，从而导致“差生”形成。

一、小学数学“差生”成因

1.不良社会因素致使学生无心学习

在信息技术迅速发展的当前，电子产品充斥着人们的日常生活。一些网络娱乐活动的成瘾性吸引着克制力低的低龄用户将大量时间精力投入当中，严重破坏其生活秩序与作息规律，从而导致学生忽视学习、无心学习。此外，网络上信息良莠不齐，其中的不良社会现象与一些错误学习观念常常借由短视频等方式向学生输出，而学生辨别能力较弱，较易被“读书无用论”、“主播更赚钱”等不良思想影响，从而对数学学习失去兴趣。

2.不良教学因素打压学生学习动力

作為数学教学的主要阵地，学校教学在差生形成上的责任是无可推脱的。在教学中，许多教师秉持着“经验主义论”，教学时“一刀切”，在课程设计、课堂授课、作业布置时忽视了部分困难学生的学习现状与特点。此外，一些教师存在着“教比不教好，多教比少教好”的错误教育理念，过于繁重的学习任务使得学生在学习时产生疲惫倦怠的心理。题海战术也将数学学习转变为枯燥、单一的重复性做题行为，使得学习成为一种模式化行为，打压学生学习动力。

3.学生自身因素

根据多元智力理论，人有八种智能，并且不同的人在不同智能上具有不同的优势。有一些学生在数学逻辑智能方面有所欠缺，再加之由于年龄段难以长期集中注意、贪玩好动的特点，上课不认真听讲，从而导致基础知识薄弱。又因为后续数学的深入学习，个人学习进程与班级进度脱节，从而失去学习信心与兴趣。部分学生还存在抄袭他人作业、做题依赖拍照搜题等不良学习习惯，很大程度上影响数学学习的真实性。对待数学学习兴趣低、学习缺乏自主性与主观能动性、惰怠也是现今小学生在学习是容易碰到的难题。

二、转化“差生”解决策略

1.激发学生学习兴趣，树立学习信心

处于小学阶段的学生，由于其年龄段特点影响，克制力、自律性普遍较差，难以通过自身意志约束完成枯燥的数学学习，因此教师应该改变传统教学模式，利用别开生面的方法将营造数学趣味课堂，提高学生对于数学学习的兴趣，激发学生积极学习的热情。比如，教师可以利用项目式学习、主题单元教学、现象教学等方式将数学学习转变为解决实际问题，在提高学生课堂参与度的同时促进有效性学习。此外，教师在教学中应该多使用激励式教学，在课堂上多多鼓励后进生参与课堂，回答问题，并且及时给予赞扬与夸奖，树立其学习信心。

2.加强学习方法指导，培养良好学习习惯

对于后进生数学基础薄弱等情况，教师在教学时应该着重加强学习方法指导，通过让学生掌握正确的学习方法，提高其数学水平，做到学习能力提高带动学习兴趣的正向激励，治标治本的解决后进生难题。教师应注重培养学生的数学思维，启蒙学生产生数学和而不同、一题多解的思想，引导学生发散性思考。教师还可以在教学中强调归纳思想，教导学生将学习的知识进行二次创造，在解题思考过程中赋予知识新的意义，从而梳理知识脉络，建立自己的知识框架。

3.发掘学生闪光优点，及时给予鼓励

许多后进生的重点问题是缺乏学习信心，在学习时认为“我不行，我很差”，对学习产生抵触抗拒心理，从而产生恶性循环。教师在教学时应加强对这部分学生的鼓励教育，发掘他们的闪光点与长处，及时给予表扬夸奖，从而提高他们的自信心。比如在课堂发言、作业批语、课后辅导等方面，教师可以发掘他们的长处，一旦看到他们经过努力之后有所提高与进步，便进行针对性鼓励。当然鼓励教育并不单停留在夸奖上，教师需要以鼓励的态度向后进生进行进一步指导，引导他们有更大的进步。

素质教育的最终目的是让所有学生能够在自身水平基础上得到新一水平的提高与发展，面对课程标准目标，教师应该创新改革传统课堂，将新的教育理念引入课堂教学当中，利用鼓励教育帮助后进生树立学习自信，从而形成热爱学习、积极学习、有效学习的新面貌。后进生的教育之路漫漫，但教学工作者对其的重视与改造决心历久弥坚。文章已经进入尾声，笔者有限的教育观点皆如上述，但笔者将在未来的教学实践中，认真分析学生，继续探索如何转化后进生，让他们得到全面和谐的发展。

参考文献：

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