高职数学教师课程思政能力提升的路径探索

刘明

关键词：高职课堂;数学教师;思政能力;提升路径

一、前言

高职阶段的学生，正处于社会与学校的交接点，教师需要在这个阶段培养学生形成正确的三观，及时纠正学生不好的行为习惯，引导学生为做一名遵纪守法的拥有良好行为习惯的社会公民做准备。以往高职数学课堂中，高职数学教师在知识与技能方面，过程与方法方面都完成的较为良好，但在思政理论知识融入上稍显生硬，有时甚至缺乏思政知识的引导，过度强调数学理论知识与技能的培养。因此，高职数学教师要想将思政理论较为自然地融入数学课堂之中，就需要教师自身拥有良好的思政意识，不断增强自身的思政教学能力，为学生树立正确科学的价值观，以身作则，引导学生对课堂中所渗透的思政意识抱有认同感，更有效地落实高职数学课堂思政教学目标。

二、高职数学教师课程思政能力提升的路径

（一）促进教师对思政知识的理解，加强对数学教师的思政知识培训

所谓学高为师，身正为范。高职数学教师要提升自身的思政能力就需要不断参与思政知识培训。根据《中华人民共和国教师法》第八条中，教师需要不断提高自身的思想政治觉悟以及教育教学业务水平。自觉接受思政知识相关的培训既是教师的义务也是教师的权利。很多时候，正是因为高职数学教师在某个思政理论知识上认知不彻底，当这些思政理论在导入数学课堂时总会显得十分生硬，如果教师都没有弄清所教学的思政概念，那么学生又怎么可能很好地接收与消化。因此，高职数学教师可以利用课余时间，假期时间有意识地加强自身的课程思政能力，自觉学习国家提出的相关课程思政的政策与资料。通过教师集体培训，自主学习，认真研究课程思政的知识与理论，教师之间互相探讨与交流，主动参与相关的学术讲座，促进自身对思政理论知识的理解，更有效地提升自身的课程思政能力。

（二）增强思政教学意识，创新关于思政理论融入课堂的教学设计

高职数学教师需要将学习到的课程思政理论知识与课堂教学相结合，不断挖掘教材中所包含的思政元素，积极联想学生所处的日常生活，设置具体情境，创新关于思政理论融入课堂的教学设计，引导学生在潜移默化中了解课程思政的价值与作用。比如，高职阶段的学生在年龄与身体上都趋于较为成熟的阶段，教师在数学课堂上就需要灵活地自然而然地融入思政理论知识，如果十分生硬地要求学生掌握与被动接受一些理论观点，事实上这样的课程思政理论知识融入并不算太理想，有时甚至会适得其反，所以教师需要考虑学生的学情与身心特征，循循善诱地进行课程思政知识的融入。如在讲解函数的周期性时，教师可以引导学生发现任何一件事情都是偶然中蕴含着规律的，如果遵循规律去解决问题，那么许多问题都会迎刃而解，带领学生正确处理好一般与特殊，规律与偶然的关系，在现实生活中，利用规律具体问题具体分析。以及在学习无穷小与无穷大的关系时，教师可以请学生自己创设一个情境，思考在生活中有哪些你知道无穷小与无穷大的关系，引导学生理解“星星之火，可以燎原”和“山外有山，人外有人”的辩证主义观，带领学生正确认识唯物辩证主义观，提升学生对课程思政理论知识的体验与认识。

（三）注重教师内外诱导，加大评价与鼓励机制的建设

高职数学教师在接受集体培训时，如果没有具体的评价与鼓励机制，很难保持相应的动力去完成自主学习与培训。所以学校应当在组织教师培训时，制定较成体系的课程思政能力标准，采取多元化的评价机制，关注教师在培训过程中出现的问题与看法，及时进行处理与解决。如在评价机制上，课程思政能力的可以从三方面进行考核，一是理论知识理解上，采用笔试;二是培训过程中的参与性，采用对话交流;三是理论知识成果上，采用读后感的形式。不划分等级，而是采取打卡与闯关制度，教师完成对于培训任务就可以获得对应的物品以及考核奖励，使高职数学教师群中形成学习课程思政知识的文化氛围，诱导教师主动提升自身的课程思政能力。

三、结语

通过探索高职数学教师思政能力的提升路径，不难发现，加强对数学教师思政理论知识的培训，引导高职数学教师对思政理论知识较为自然地融入课堂，进行创新教学设计，扩大评价与鼓励机制，从内外诱导高职数学教师加强对思政能力提升认识的关注，促进教师关注到提升自身思政能力的重要性，形成良好的思政教育观，更好地培育高职阶段的学生，促进其健康全面的成长。

参考文献：

[1]姚秀凤.高职数学课程思政教学探究与实践[J].高教学刊，2021（10）：115-118.

[2]瞿娟.高职数学融入“课程思政”的实践研究[J].现代职业教育，2021（45）：214-215.