阅读教学内容的课堂指向

■王文治

阅读教学内容多元复杂的特点，使得语文“好像风一般飘忽不定”“像远处高楼上渺茫的歌声，若即若离、若有若无，难以捉摸”“像是餐桌上的整鸡、整鱼，令人不知从何下箸”[1]。面对这种复杂多元，教师在选择教学内容时，事先应有一个通盘考虑：哪些教学内容能够激起学生学习兴趣，哪些则可能会引起学生的厌烦；哪些内容能真正使学生学有所得，哪些可能使课堂阅读教学的效率低下甚至无效、负效……

阅读教学内容应有明确的课堂指向（如图1）。把握这种指向，有利于教师对阅读教学内容进行优化选择，确立以生为本的语文阅读教学课堂。

图1：

一、宜指向学科本质，不宜脱离本质

阅读教学内容脱离语文学科本质的现象时有发生，主要表现在以下方面。

1.游离文本,随意延伸。抓住课文中的某一点，乱加引申，随意发散，脱离语境，只抓枝末，不抓本质。如在教学《春》时，由“一年之计在于春”引申开去，让学生回答“你还知道哪些谚语”这个问题，当学生回答到歇后语时，又让学生说出自己知道的歇后语。[2]

2.脱离文本，乱添帽子。如教学《老王》时，出示大量弱势群体的照片，将他们与老王随意对比，让学生感觉《老王》就是批判漠视弱势群体的现象，甚至使学生对当前社会产生误解。

3.只重经验，不重细读。没有对文本进行细致的研读，只是一味地让学生联系生活经验，使学生对语言的品味不够，语文能力难以提升。如教学《应有格物致知精神》时，抛开教学目标、教学内容，从《大学》展开，大谈“四书”等。

4.翻新媒体，忽视研读。教师只追求课件设计的视听觉效果，忽视了学生对文本进行深入研读的指导。《春》描绘了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”四幅优美的画面，是一篇优美的散文。教学时，教师应该引领学生品味语言，展开想象，描绘画面。但有的教师教学时，用ppt 或flash 做成了四幅图画，让学生欣赏，以看图代替语言品味与内容想象，使课堂变成了图片欣赏课。

图2：

课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”语文教学的内容应该以言语教育为主。教师要从文本言语的角度，引领学生走进文本，使学生对文本进行认真的研读，从而与文本进行充分深刻的对话，在潜心研读中与作者、文本发生交流、碰撞，引领学生理解文本，提升能力。语文教学应“通过饱含人文内容的文本实现其语言学习、语文素养培养的功能，重点解决听、说、读、写的知识、方法、习惯和能力养成等问题。”[3]

“语文姓语”说明了语文教学的本质特征。明于此，阅读教学才会有目标，选择阅读教学内容时才会心里有底，才能实现文本所蕴涵的种种价值。

二、宜指向重点核心，不宜面面俱到

文本内容的庞杂与课堂有限时间充满矛盾。教师往往觉得这也可以教，那也可以讲，这也舍不得弃，那也舍不得丢。课堂上面面俱到、蜻蜓点水。学生似乎什么都学到了，又似乎什么也没学到，课堂教学成为一池浑水。“包子铺卖包子，切面铺卖切面，各有专司，不能一个铺子什么都卖，捎带着卖点别的，未尝不可，不能卖的样数太多。……要让语文课背的包袱太重了，它什么都搞不好。”[4]

教师要依据教学要求，全面了解学生，对教材进行科学研读，对文本进行深入分析，从而确定教学最基本、最核心的教学内容。

1.目标单一，把握教点。教师要善于从学情出发，明确所教内容在整个学段中的地位和学生可能学到的阅读方法技能。教师可以确定一两个教学点，突破一两个教学目标，围绕目标设计一个主问题，尽量减化教学头绪，减少无效的提问，保证课堂上学生有充分的阅读、感悟、体验与交流的时间。

2.加强修养，智慧处理。大家一直呼吁把课堂还给学生。当学生成为课堂的主体时，学生的阅读、体验和感悟与教师的预设之间可能存在冲突。教师只有不断加强自身的素养，对教学中可能遇到的问题进行充分的预计，在教学现场才可能及时捕捉、快速反应、合理应对。一位老师在教《紫藤萝瀑布》时，朗读完后，一位学生突然说：“世上真有这么美的花吗？”引起了课堂的一片混乱。面对这种情况，教师没有紧张，而是及时地调整了教学，引导学生对照彩图进行文本品读。学生在教师的带领下探究文本，品味语言，达到很好的教学效果。[5]

3.抓住关键，有效突破。一篇文章，往往有一个或几个理解的关键点，抓住它，就基本上抓住了重点：（1）从题目进行突破。如《音乐巨人贝多芬》中抓住“巨人”一词作为突破口。（2）从关键词语进行突破。如《岳阳楼记》，可从“忧”字深入文本，对文本进行深入的理解。（3）从重点语句进行突破。如教学《谈生命》时，抓住“我只能说生命像什么”这个总领句进行突破。（4）从重要语段进行突破。如抓住《走一步，再走一步》最后一段议论性语段，对全文进行深入理解。突破重点的方法还有很多，但前提是教师深入研读文本，寻找教学核心，把握教学内容的重点。只有抓住重点，才能研究出最适宜的教学方法，选择出最适宜的教学内容，做到有的放矢，保证学生学有所得。

图3：

三、宜指向班情学情，不宜盲目灌输

阅读教学内容要面向全体，符合学情。面向全体，就是兼顾所有学生；符合学情，即符合学生的知识掌握的背景、学生的语文水平与能力、心理特征和思维方式。义务教育语文课程标准要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教师就是要充分全面考虑学生的认识水平，积极主动选择适合班情学情的教学内容。在此基础上安排的教学活动，才能充分体现学生的主体性，激发学生的主动性。学生对文本的理解把握，靠的是品味语言，把握形象，体验情感，理解哲理……这些蕴涵在教学之中的内容，要靠学生自己积极阅读，深入思考。但盲目灌输式的语文教学，很少面向全体，考虑学情，表现在以下方面。

1.少让学生读。如教学《出师表》时，对杜甫的《蜀相》、“表”、前后《出师表》的背景等进行细致讲解，很少组织学生深入阅读文本。

2.少让学生说。教师提问时，学生尚未思考，教师或是急急忙忙说出了自己的理解，或是自问自答，不留学生半点思考余地。教师可能过分担心学生说不好，影响预设的课堂进度，便让学生成为“聆听机器”。

3.少让学生感。漠视学生的感受体验，或不创设条件在课堂上让学生体验感受，只管自己的提问，只管教师自己设计的教学进度。

4.少让学生思。教师只顾自己的教学进程，不让学生说，自然就少有思考。

5.少让学生品。只管自己讲，不去引领学生对文本语言进行品析、赏析，把学生能动的赏析活动扼杀殆尽，语言赏析成了教师的独角戏。

图4：

解决这些问题，教师首先要树立以生为本的理念，在进行教学内容的选择时，要充分考虑到学生的知识掌握情况，考虑到学生的参与面，创造条件让学生读起来，让学生去感受体验、深入思考，让学生与文本进行充分的对话。其次，要设计出面向全体符合学情的问题。问题要由浅入深，层梯分明；能让学生体验学习的乐趣，感受到学有所获的满足。第三，教学方法要灵活多变。讲授法、讨论法、小组合作法、讨论交流法、表演法……要根据课堂的实际灵活有机安排组织，以不断激发兴趣，保持课堂教学活力。第四，充分利用课堂评价的激励作用。当学生有消极情绪时，要善于运用赞美性的语言，调动学生的积极性；当学生回答问题较为完整时，教师要及时指出他好在哪里；激励评价要面向全班，也要面向个体；当学生的回答不尽完美，教师要善用委婉的语言帮助其修正；当学生的思维出现偏差，教师要善用引导性语言帮助其回归正确的学习轨道上来。第五，教师本人要对课堂充满深情，教师在评价时要尽量注意自己的语调、表情的相互协调；对课堂中出现的不和谐现象，教师还要善于使用诸如幽默性的评价进行激励……总之，一切都是为了学生，为了教学内容的有效落实。

四、宜指向简约明了，不宜庞杂臃肿

一篇课文，可教的很多，词语、句子、语段、篇章……处理不好就会使课堂庞杂臃肿。如果过多地讲字词作者、过分地解读文本、无度地纠缠内容，都有可能使课堂负担累累，学生承受不起。因此，选择简约明了的教学内容是轻负优质、以生为本的重要体现。教师要“依据教学目标，对文本的内容进行甑选与处理，进行合理地取舍，跳出课文教语文，选择‘适切而简约’的 教学内容，选择能给学生提供语文实践机会的内容，选择能让学生借之学习语言文字运用的 内容”[6]，善于挖掘、梳理、甄选、重构教材，做到化庞杂为简约，化臃肿为明了。

1.抓住一条主线索。多数文章都有线索，抓住好线索，可以帮助学生理清思路，提高整体把握能力。教学《背影》时抓住“背影”这个线索，教学《信客》时抓住“信客”这个人物，教学《阿长与〈山海经〉》时抓住情感变化这根线索，教学《秋天的怀念》，抓住“好好儿活”这条明线和儿子对母亲的敬意怀念之情这根暗线……抓住了线索，牵一发而动全身，就能将散乱内容整合串联起来，也就抓住了课堂要点。

2.设计一个主问题。课堂提问不可少。但如果提问散漫无序零打碎敲，就使课堂变得松散，学习目标含糊。主问题教学的好处是“用一个主问题作贯穿始终的主线，用主问题这条主线组合问题群，将学生的求知欲、解疑欲发挥到极致”。[7]教师要认真研读课文，充分考虑到文本中可能存在的问题，将这些零碎浅显庞杂的问题进行梳理筛选，将教材的思想主旨、行文思路、写作特点进行整合，形成教学主问题。借助主问题，教师可以引领学生更有效地对文本进行解读。在《云南的歌会》课堂教学中，余映潮老师设计了这样的三个问题：（1）请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话；（2）请大家进入课文，进行“看点扫描”，找出文中精彩的描 写片段，进行朗读。（3）请同学们精读课文，对第四段文字进行“美点欣赏”。[8]三个主问题纲举目张，连贯整个教学活动，使课堂环节清楚，充满了艺术美感。

训练一项真能力。一节课，可以将课堂分成几个板块，几个板块可以围绕一个主问题，也可以分成两三个具有层梯性关联的问题。每个板块培养一种语文能力——听、说、写、思、品等能力。教师要科学合理地安排各种活动，将朗读、感悟、想象、复述、表达等学习活动进行有机整合，使学生在简约明了的课堂中进行训练，提升能力。余映潮老师的教学设计就十分注意语文能力的培养。他的《安塞腰鼓》教学设计就很好地对朗读能力进行了训练。

图5：

第一课时

（1）学生听读课文，感受文意。

（2）学生朗读课文，概括文意。

（3）学生语言学习，分析文脉。

（4）学生自读课文，每人写200 字左右的课文阅读笔记。话题：说说课文中的美。

第二课时

教学策略：分层美读。

第一个层次：从课文语言的角度进行审美阅读。

第二个层次：从课文构思的角度进行审美阅读。

第三个层次：从课文意境的角度进行审美阅读。[9]

余老师紧紧围绕文本特点，选择“美读”作为教学能力的训练点，培养了学生的朗读能力，提升了学生品评语言、欣赏文章的能力。

五、宜指向适度拓展，不宜无限扩张

适度拓展，可以让语文课堂的天地更宽广，内容更丰富，气氛更活跃，学生理解文本更深入。但拓展不能毫无限制，为了拓展而拓展，否则就会淡化文本的中心地位，弱化学生的语言品味，有喧宾夺主之嫌，使课堂学习重心发生了偏移，达不到课堂教学效果。

例如，一位老师执教《小石潭记》布置了以下四个拓展题：（1）请你根据小石潭的风景图片，设计一句旅游景点的广告语。（2）借鉴本文的写法，写写家乡的小河，300 字左右。（3）把你曾学过的描写景物的古代诗文中名句摘录下来，选择一两则加以赏析。（4）阅读文言文《龙湫》，与《小石潭记》比较异同。[10]本课由于拓展太多，冲淡了学生对文本的深刻理解，犯了喧宾夺主的毛病。加上时间所限，学生难以承受。

阅读教学内容的拓展上，教师应当做到以下几点。

1.拓展有基点。拓展的目的是加深对文本的理解，拓展必须是基于就是文本的拓展。拓展的内容应当指向所要达成的教学目标，指向课堂教学重点、难点，指向课堂教学任务。

2.拓展须自然。不能为了拓展而拓展，生搬硬套，强制进行。应该拓展的拓展，不需要拓展的地方就不必拓展。拓展的前提是对教材文本的深刻理解。对文本深度理解有困难的地方，可以适当拓展；文本很容易理解的地方，可以不去拓展，以免浪费时间。

3.拓展有边界。拓展不能不着边际，搞无限扩张，追求表面热闹。拓展应围绕文本进行，是对文本的深入理解，不能“种了别人的田，荒了自家的园”。

图6：

阅读教学内容的选择，反映了教师的教育理念。选择适宜的教学内容，就要做到心中有语文，眼中有学生。选择的过程，就是追求王荣生教授所说“好课”的过程。以学生为本“语文课‘好课’的最低标准，是要有合宜的教学内容”，“语文‘好课’较高标准，是要有显效的教学内容”[11]