美术学科在各科中的融合探索与思考

吴杰毅

摘要：为了帮助学生减轻小学美术学科负担，以及打消学生对复杂美术知识的固有印象，教师不妨将美术学科与其他教学学科有机融合，突破原有美术教学原则及学科边界，以便能进一步拓展小学美术教学内容，并提高学生学习美术的兴趣，拓展学生美术学习视野。本文就立足双减背景，进一步分析小学美术学科和其他学科的融合探索，仅供参考。

关键词：美术学科;其他学科;融合实践

引言

如今，在小学教育体系中，美术学科属于独立学科，但其本身具有严密性，非常符合我国教育规律线性发展要求。然而，也恰恰因小学美术学科具有严密的教学体系，所以在和其他学科融合时，难免会存在一些问题，这就要求美术教师善于精选美术教学知识，寻找能与其他学科有机融合的内容，帮助学生减轻美术学习负担，并保持与时俱进的眼光，确保美术渗透于各学科教学过程中，真正发挥美术学科强有力的教学功能，吸引学生高效学习美术知识。

一、美术融合音乐，开拓想象空间

在双减背景下，小学美术学科教学强调“以生为本”，凸显学生美术学习个性，不为学生施加任何学习压力。成功上好一节美术课，要求教师尊重学生主体性，鼓励学生大胆发言以及大胆想象，为学生营造适合学生发展思维的空间。由此可见，在小学美术课堂上，营造学生喜闻乐见的学习氛围尤为关键。然而，若无声画画，难以令学生产生深刻印象，所以不妨融入有声音乐，巧妙融合听觉及视觉，这样更易于激活学生美术创作灵感，令其创作出更多新颖的美术作品。

教师还可以发挥多媒体课件的优势，通过视听结合方法，为学生展示现实生活中较为熟悉的景象，鼓励学生应用简单绘画的方法，尝试着绘画。学生在观察过程中，使用各种点与线来建构不同画面，感受点和线的协调性以及点和线互相配合下形成的独特节奏感。这样一来，便可保证学生在音乐的渲染下，享受轻松且愉悦的气氛，并在这种环境下有效创作，培养美育素养。

二、美术融合语文，激活美术兴趣

在小学新课改背景下，加上双减政策的要求，小学美术教学以及与其他学科融合过程中，需要精选教学内容及方法，既要帮助学生掌握重点以及难点，又不可为学生带来学习压力。目前，在教师进行美术教学设计过程中，不可仅仅拘泥于美术教材知识点，也应逐步渗透其他学科内容，这样才可以契合新课程标准指出的培养小学生综合能力的目标。在美术教学时，教师可以将其与语文课程内容互相渗透。在趣味十足的美术教学活动中，进一步培养学生感受美以及创造美的精神，将色彩丰富的美术作品和生硬的语文文字加以整合，为语文知识赋予更多生机与活力。

三、美术融合数学，展现美术教育作用

据众多一线教育人员反映，大多学生在美术课堂上的热情，明显高于在数学课堂上的热情。在轻松的美术学习氛围下，学生的参与度要高一些，而且远远超出在数学课堂上的参与度。作为一种理性学科，从某种角度来看，它们属于同以个空间，具有较强的空间感，点、线、面都是它们共同研究对象，可以说，数学学习离不开美术，美术学习也离不开数学，二者相辅相成，通过美术进行数学教学，将数学知识变得更有艺术性，更便于学习，因此，便可借助美术教学活动帮助学生理解晦涩难懂的数学内容，通過两门学科的整合，令学生接受更多先进的知识与思想，保障学科学习效率只增不减。在数学课堂中巧妙的运用美术元素，将数学抽象的知识与实际图形结合起来，以形解数，让学生在课堂中自主动手去完成图形的创造，通过自我意识的发展，将所学内容运用到实践中。然而，如果想将数学学科及美术学科高效融合，显然不是一件容易之事。教师应该充分利用数学中所存在的艺术美，在数学和美术紧密的教学过程中，引导学生观察实际，开展数学教学过程中，发挥美术知识趣味性、生动性优势，能够加强学生对数学知识的掌握与理解，欣赏生活中存在的美，感悟数学之美，从而提高学生对数学学习的效率，促进学生审美意识的发展，并且确保学生在学习数学过程中享受到美的熏陶，既掌握了基础知识，又发散了审美能力能力。

四、美术融合信息技术，加强教学成效

美术课程和信息课程的交互渗透，更有利于引导学生使用信息技术创作。融入信息技术后，既能充实美术教育资源，又能为美术教师教学活动带来极大的便利，而且能加强学生美术创作热情。学生纷纷尝试用平板电脑来创作美术作品，真正创新了美术创作形式。美术课堂上由教师精心创设情境，引导学生利用平板电脑欣赏多种奇特的脸，通过合作拼摆及小组探究等方式层层深入教学，教师引导与示范，为创新教学成果起到了良好的铺垫。除此之外，教师也可向学生推荐依托信息技术发展起来的绘画软件，引导学生应用智能手机以及平板电脑训练绘画技巧，创作更多精美的“电子画作”。

五、美术融合英语，体现学以致用

语言学习离不开相互交流，在英语学习中如何让学生可以自由用英语对话，反馈课堂学习成果，可以在英语课堂和美术相互融合，用戏剧表演的形式让学生把所学的知识演一演，通过美术小舞台设计营造气氛，服装设计进行角色扮演，在戏剧表演中对知识进行巩固，在英语课堂中充分发挥他们的想象力和创造力，调动他们表现美、创造美的能力，每个学期可以定不同的主题教学，每个主题教学有多个相应的美术创作，教学注重过程，教学形式以小组操作体验为主，在孩子们有足够时间动手操作中，他们能放慢脚步去慢慢体会知识生成的过程，学生不仅在玩中扎实的掌握了所学的内容，通过活动也极大的增加了对英语的学习兴趣，慢慢懂得怎么跟组内的同学合作、分享、交流，慢慢形成相关的技能和钻研的品质，让学生在美术中学习英语，在英语中欣赏美术，在合作中实现成长。

结束语

综上所述，单从美术学科角度出发，促进美术课程与其他课程间的渗透与交融，更有利于开拓学生创新思维，为学生全面发展奠定坚实基础。然而，在美术课程和其他学科融合之际，绝非简单的叠加知识以及大杂烩，而是要尊重美术教育融合主体，吸收其他学科有益成分，以此丰富美术学科教学内容，加强学生美术学习体验，保障当代美术教育事业长足发展。

参考文献：

[1]张毅.基于STEAM教育背景下的小学美术跨学科融合探究[J].读写算，2020（35）：25-26.

[2]杨为京.如何在小学美术课堂教学中融合地方文化资源[J].学周刊，2020（23）：161-162.