核心素养视域下高中语文阅读教学策略探究

王娟

关键词：核心素养;高中语文;阅读教学;策略探究

“读书破万卷，下笔如有神”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，可见古人对阅读的重视程度是很高的。富有哲理的名人佳句还有很多，它们承载着语言审美与教学理念，被一代又一代地流传下来。在现代高中语文教学中，教师要站在学生发展的高度开展教学、教研活动，通过阅读教学有效性的提升为学生全面发展、长远发展打好基础。

一、创新古诗词阅读与教学，感知语言之美

作为我国的传统文化艺术瑰宝，古诗词语言优美、内容包罗万象，涉及历史轨迹、名人事迹、风土人情等多个领域。教师要重视学生主体作用的发挥，引导学生对诗歌语言进行自主探析，促使他们感受传统文化熏陶的同时，掌握一种优美的语言表达形式。

例如：教杜甫的诗《春望》时，教师要重视学生对原文的反复阅读与揣摩，使学生感知诗中的含蓄美与韵律美，培养学生对美的感知能力。首先，教师要在学生自主阅读的基础上展开教学，引领学生在阅读中感受诗歌语言形式美及所呈现的几幅画面，从而帮助学生深切感受作者思想感情。其次，教师结合诗歌画面，与学生探讨诗歌内容和创作背景，引导学生结合时代背景阅读全诗。在直观性画面与抽象性文字的共同刺激下，内心的思想感情油然而生。如此，既能够拓宽学生知识面，又能够使学生更深层次感知诗歌的语言之美。再次，教师要注重学生诗词量的积累，并通过仿写锻炼学生的文字驾驭能力。俗语说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，随着学生阅读量与实践体验的丰富，他们会逐步形成语感，继而将阅读所得内化为优雅的表达能力。

二、强化小说与散文阅读教学，感知阅读魅力

在当前的高中语文的教材中，选取了大量的散文与小说类文本。这类文本更加贴近现代口语表达，与学生的情感距离较近。在小说与散文的阅读教学中，教师要有意识地引导学生结合生活场景对本文语言与结构进行品读，促使学生感知阅读魅力，主动参与阅读教学活动。首先，教师要引导学生进行相关好词好句的积累，并对作者的写作风格进行模仿，通过写的实践过程，带动学生精读兴趣的提升。其次，教师在平时的阅读教学中，关注学生自主阅读能力的培养，为学生打造自主学习、创造性学习的空间。

例如：教师可以在小说与散文阅读教学中融入图片、视频类教学资源，通过现代信息技术教学与阅读教学的结合，为学生构建生活化的阅读情境，激发学生的好奇心与探究欲望，使学生在自主学习中感知阅读魅力。朱自清的《荷塘月色》，以及鲁迅的《野草》《朝花夕拾》《呐喊》等作品都比较适用这种课堂构建方式，教师可以借助图片、视频类教学资源为学生呈现文中的经典画面，引导学生通过图片或者视频与文字的对比，感知作者语言功底与风格，并以此为切入点引导学生对作者的相关文集进行整本书阅读。首先，教师要强调课文阅读的重要性，借助导学问题设置，促进学生有目的的阅读文本与交流互动，帮助学生初步感知课文。其次，最后教师应鼓励学生进行课外书籍阅读，为学生推荐一些相关文本，促使学生在类比中感知作者语言风格。课外阅读书籍的阅讀，可使学生了解作者字里行间的地域文化与风土人情，对其创作风格与创作背景之间的联系进行准确把握。

三、加强课外阅读指导，借他山之石攻玉

首先，高中语文教师要转变阅读教学理念，充分认知到课外阅读的好处，并发动家长一起支持学生开展课外阅读指导。其次，教师要了解课外读物，为学生推荐一些适合其阅读的文本。为了帮助学生节省挑选时间，提升课外阅读针对性，教师要充分利用课余时间多了解和翻阅学校图书馆中的收藏资料，以具体阅读教学需求为依据，整理出一些图书类目，供学生进行选择。再次，加强兴趣启发，提升学生阅读主动性。高中生更热衷于玩耍，是天性使然。教师应尽量每周拿出一节课时间，带领学生走进图书馆，利用课上的时间促使学生对课外读物进行部分阅读，借文本本身的魅力吸引学生自主阅读。如果条件允许，教师可以挑选一些优秀的网络阅读资料推荐给学生，引导学生对丰富的网络资源进行合理利用，继而达到提升阅读量的目的。比如说，教师发现某本畅读小说写作质量较好，可以将其推荐给学生，帮助学生吸取其中精华，借鉴其创作思路与手法，对自己的写作能力加以提升。

四、结语

总的来说，阅读能力提升对于学生发展而言是十分重要的，教师要借助多样化、针对性的教学模式全面发展学生对文本的阅读能力，并通过引导学生阅读的过程，帮助学生实现表达能力提升。学生阅读能力的提升离不开其学习主动性的充分发挥，教师要在相关的阅读中适当创新知识呈现形式创新，从而激发学生阅读兴趣与阅读知识探究兴趣。教师应特别警惕信息化教学的过度使用和喧宾夺主，对其使用形式和使用量进行准确把握。

参考文献：

[1]阎泽.基于微课的高中语文信息化教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：46-47.

[2]张悦.以阅读促进写作，以写作深化阅读——谈高中语文读写结合教学模式[J].新作文，2021（03）：44-45.