新课程视域下的小学语文高年级段作业分层设计探究

谢聪华

关键词：新课程;小学语文;高年级段;作业分层设计

作业分层设计可使每一名学生在各自起点上获得最优发展，体现了教师对每一名学生的尊重、信任、爱护，将其引入小学语文高年级段教学，符合新课程理念与小学生学习规律。相比于“一刀切”的作业设计方式，分层作业可以更好地照顾每一名学生的作业需求，避免他们在作业中“吃不饱”或者“吃不了”，能够更大限度地激发学生学习主动性，提升他们的学习成就感与自信心。

一、实践性作业，提升作业分层设计效果

实践是小学生获得感性体验、发展理性思维的重要途径，也是检验真理的标准。新课程视域下，小学语文教师需要针对学生所处层次为其布置实践性作业。小学高年级学生在动手实践方面的能力已经得到一定发展，教师可为这一学段的学生设计实践性较强的作业，以发展他们的想象力，进一步强化他们的语文实践能力。

例如：教学完《伯牙鼓琴》这篇文章之后，教师可通过为学生布置层次化实践作业，使每一名学生在各自起点上获得阅读能力与表达能力上的最优发展。首先，为学习基础较差的学生安排抄写文中重点文言字词作业，以促使他们积累文言文阅读基础知识，读通和掌握整篇文章内容。其次，让学习基础相对较好的学生用自己的方式理解文章内容，将这个故事讲给家长听，以训练他们的口语表达能力。再次，为学生布置选择性作业，让学生与家长讨论文章内容深层含义，明白“知音”的含义，以促使有余力的学生以自己的方式理解这种友情观，并在日常生活中与朋友相互理解、相互欣赏。

二、趣味性作业，提升作业分层设计效果

进入高年纪之后，小學生的认知能力已经相对成熟，但他们仍然在学习中表现出一些孩子的天性，比如他们往往会全凭自己的兴趣爱好决定是否完成作业、以何种态度完成作业。因此，分层作业设计要抓住不同学生的兴趣爱好，才能发挥出预期的作用。

例如：教学《开国大典》时，教师要针对六年级小学生的年龄特征进行分层作业设计，适当提升不同层次作业的趣味性。首先，作业内容形式要多样化，给予学生更大自主选择空间。在讲授这篇课文之前，教师可让学生去搜集开国大典的发生背景，引导他们主动通过查阅文本资料、观看视频等形式完成信息收集。其次，利用作业检测环节，了解学生信息收集情况，并要求学生为全班同学分享自己收集到的内容。学习能力稍差的学生可负责分享信息，结合文本资料、视频资料分享或者“脱稿”分享均可，以缓解学生压力，使不同能力的学生都能参与进来。学习能力相对较强的学生（可视情况多选择几名学生）负责总结信息，将每一名学生所分享的信息以关键词或者短语的形式总结到智慧课堂系统，训练学生总结能力。

三、特色化作业，提升作业分层设计效果

每一名小学生都有自己其独特的认知与想法，高年级语文作业分层设计中要充分考虑学生的独特性，通过特色化作业发展学生个性。在日常教学中，教师需要留心观察学生的日常生活与学习，分析他们的性格特点、兴趣爱好，从而对学情了如指掌。

例如：教学统编版小学语文六年级上册第五单元时，教师要善于在每一堂课上观察学生的课堂表现，从中了解学生对生活的认识与感兴趣的自然事物，而后结合这些信息完成特色化分层作业设计。首先，教师可在完成本单元教学之后，引导学生将对自然事物的观察感悟与童年乐趣通过作文的形式写出来，深化学生对课文内容的理解，培养他们对生活的感悟能力，使他们思想深邃。其次，教师组织学生参与作文批改工作，训练学生合作能力、思维能力以及作文能力。每2-3人组成一个小组，共同批改教师所要求的每一篇作文。教师随机为每个小组分配2-3篇作文，并明确批改作文时需要重点注意的几个方面，使学生在对照其批改的过程中了解如何写好作文。

四、结语

总而言之，如何让处于不同层次的学生都高效学习、快乐学习，是重要的小学语文教学改革方向，高年级语文教师应将分层作业设计理念渗透于日常教学。新课程视域下的分层作业设计，要使人人都成为学习的主人，实现人人都学有所获的目标，让小学生在作业中培养语文兴趣、能力，积累必要的基础知识。

参考文献：

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[2]封顶梅.新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（07）：26+29.

[3]张恩忠.关于新课程背景下小学语文分层作业设计与评价的实践研究[J].学周刊，2018（31）：60-61.