微课在高中物理教学中的应用研究

施艳

关键词：微课;高中物理;应用探究

在互联网资源日益丰富化的时代下，可供教师选择的教学资源、教育工具十分多样。基于信息化设备、特殊制作软件的支持，教师可将物理课程中的难点、重点内容纳入微视频中，或以微课程的方式呈现学习内容、教学过程、实验情境，丰富课程教学资源。通过将微课程、微视频应用于物理课堂，教师可灵活构建情境化、个性化、主题化的教学生态，将具象化的物理现象、物理内容呈现出来，既能够更好地帮助学生理解和把握知识，又能增强物理知识的吸引力，激发学生学习热情。基于此，本文从设置多元化微课角度入手，探讨微课在高中物理教学中的有效应用路径。

一、设置预习辅助微课，提供个性化资源

对高中生而言，预习是了解和认识物理知识的重要一环，通过预习能够迅速摸清遇到的学习困难，梳理基本知识点和概念，为课堂教学提前打下基础。但是，由于学生需要学习的科目較多，课外学习时间十分紧张，很难细致地完成预习任务。这时，教师可发挥微课辅助预习的功能，结合学生特点、新课内容设计和制作微视频，引导学生利用有限的时间梳理知识、标记学习疑难点。在具体教学活动中，教师可使用PR、PPT软件设计电子预习视频、电子预习清单，在开学或开课前下发给学生，让学生在课前或课后自由观看，高效地理清学习思路、知识体系。以必修一“摩擦力”为例，教师可围绕课程教学目标，将概念、规律、形成条件等内容融入预习清单中，对于如何判断滑动摩擦的方向、如何使用滑动摩擦力公式的问题，教师可制作图文结合的动画视频，引导学生通过观看完成自学。此外，对于本课的知识要点、难点，教师可组织学生将知识补充到电子思维导图中，实现个性化学习。

二、引入生活情境微课，培养物理观念

在高中物理教学中，由于传统课堂氛围和教学方式较为固定，学生只能根据教材内容学习和认知物理原理、概念、规律，很难快速理解。对此，在信息化视域下，教师可针对不同物理概念、原理，现场穿插和呈现对应的生活情境，引导学生一边思考和记录，一边讨论和总结，直观地了解物理现象，帮助学生接触物理的本质。具体而言，在物理微课堂中，在学生出现难以理解的物理现象和规律时，教师可引入与现实生活贴近的微课，让学生从生活物理角度分析物理概念，调动其学习积极性，培养学生物理观念。以“弹力”教学为例，对于弹力产生的原因，许多学生很难领会弹性形变的实际含义。这时，教师导入了古老机械钟表内部弹簧丝、行人走过独木桥、起重机牵引重物等画面，让学生产生具体而清晰的认知。在学生产生清晰认知的情况下，教师可顺势截取视频的相关画面，组织学生分析不同物体的弹力方向，总结相关特点。如此，学生在情境的吸引下，能够自主发散思维，在教师带领下进行科学探究，培养了自身的探究思维。

三、呈现模拟探究微课，锻炼实验探究能力

物理实验教学是促进知识内化的重要形式。高中物理教学安排极具紧凑性，为了利用有限的教学课时，强化学生物理认知，教师可制作模拟探究微课，将实验任务、器材、过程融入微视频中，让学生观看实验操作步骤、探究物理实验结果，保证实验教学的严谨性。同时，对于处理细节和过程，教师可反复播放相关片段，带领学生一边观看，一边记录和处理实验数据，帮助其理解实验内容、掌握物理实验原理，培养学生科学探究思维。例如，在开展“验证机械能守恒定律”实验活动时，教师可引入模拟实验视频，组织学生观看平抛运动实验视频，根据视频提示验证定律。在演示中，教师可合理把控播放速度，灵活运用暂停慢放功能，引导学生从微观物理角度认识实验现象，帮助其建构物理实验模型。通过结合微课创新实验活动形式，既能够为学生学习思路，培养其实验探究能力、创新思维能力。

四、结语

综上所述，微课程、微视频与高中物理教学的有机融合，影响着学生课堂注意力、学习效率、核心素养发展。因此，教师应结合传统教学不足、物理教学特点和学生思维特点，构建满足物理高效教学需求的微课教学模式。具体而言，教师可通过设置预习辅助微课、引入生活情境微课、实验探究微课等方式，引导学生运用微课工具进行自学、探究、实验，激发学生自主学习、独立探究和总结的热情，培养其学习兴趣和学科素养。

参考文献：

[1]陈珍黎.微课在高中物理“导学探究”教学中的应用研究[J].中学理科园地，2021，17（2）：31-32，34.

[2]郝军伟.微课在高中物理教学中的应用研究[J].中学生数理化（教与学），2021（4）：15.