浅析小学语文口语交际教学策略

张一诺

摘要：口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。从小培养学生的说话能力非常重要，尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。从低年级开始，就要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

关键词：小学语文;口语交际;习惯

《语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在实际教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。小学低年级作为学习的起步阶段，更应引起重视。从低年级开始，就要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

一、注重学生交际习惯的养成

口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。

（一）养成讲普通话的习惯

学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。

（二）学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯

只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，教师可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。

二、利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力

口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。

三、创设交际的情境，让师生无拘无束的进行口语交际

创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键。学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。如教师可以设计《自我介绍》环节，在教学中，可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情景的设置不一定都由老师来做，还可借助一定的影像材料。如教学《大家来讨论》一课，教师可以先放一段录像，然后再来展开讨论，这样学生就会有话可说。当学生进入到你所创设的情境中时，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养说话能力的目的。

四、角色表演，激发交际热情

小学生天性好玩好动，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后，给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。

五、讲述故事，培养求异思维

低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情;想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。

六、借助图画，培养交际能力

看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图，图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅圖，三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：1.说说这三幅图画讲了一件什么事？2.互相说说小明该怎么办。3.评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

七、注重开展评价和示范引导的作用

口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要講准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。

总之，口语交际是一项艰苦复杂的任务，是学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。教学中应采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]郭卫民：如何培养学生的口语交际能力[A];2013年2月现代。

[2]李尚珊;亢宝兰：低年级口语交际教学浅谈[A];基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C];2005年。

[3]吴胜莲：浅谈小学生快乐口语交际能力的培养[A];中华教育。