浅谈教学课程改革对高中视唱学科教学效果的提升

杨芳

【摘要】近年来学校美育教育得到很大的关注，这就要求教师要把握好发展的机遇，直面挑战，重点聚焦在课堂改革，以适应时代教育发展的新要求和新举措，彻底改变课堂陈旧的教学模式，实现新时代学校教育的跨越式发展。教师要深挖课堂实效，提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣，让学生高效率掌握课堂知识，提升学生学习能力。对于高中音乐专业学科教学来说，更要走出传统模式，挖掘适合高中专业教学方法，加大课堂改革力度，提升课堂教学实效

【关键词】课堂教学改革;视唱教学;提升方案

根据党中央、国务院关于教育改革与发展的总体要求的政府工作报告中指出，要推进教育改革重要部署，为做好《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，进一步推进教育教学内容、方法改革。改革教学内容、教育方法和评价制度，适应时代要求和学生身心发展特点。

视唱教学是音乐技能专业的学习基础，是音乐综合素养的体现，学生在学习这些技能专业的过程中，如何通过对教学改革措施的探索来增进专业学科的课堂效果，注重提高学生心理素质，将所学技能完美展现是本文基于课堂教学改革成果需要研究的关键。我们将围绕音乐专业学科的课堂教学探索教学改革带来的全方位提升。

一、传统音乐理论专业教学中课堂存在的常见问题

这种看谱即唱的视唱能力需要教师在长期教学中不断通过重复、背谱、抄写等方式积累专业经验和能力。但传统教学模式的单一陈旧课堂让学生学习兴致不高，课后主动练习的习惯很难建立，继而将导致该学科学习质量偏低。由于学生心理素质参差不齐，使得一些学生在实践一条新谱视唱演唱时，各种出错的问题也层出不穷。同时，由于没有在课堂上建立成功感，让学生心理产生胆怯、抗拒的情绪，导致学习兴致降低。如何打破传统课堂教学模式来提高学生的学习兴趣，调动学习主动性，提升学生心理素质的培养，帮助克服学生在视唱基础课教学中所存在的心理问题等等，课堂教学系列改革将势在必行。这不仅是教学改革的核心要求，也是满足于社会需求的必然发展趋势。

（一）传统课堂的统一性

传统视唱课堂采用的是教师教授学生跟学，逐条检查，抽查、背唱等方式来完成对新谱的学习，这种传统模式教学能够统一课程内容的灌输，让课堂节奏一致，学生完全在教师带领下完成每个知识点内容的学习，步调一致，但这种统一性会造成由于学生音乐素养的不同而导致对知识点掌握的不够平均，学习到一定程度后教学进度就很难顾及每一位学生的差异，最终导致学生两极分化现象日益严重。知识掌握较弱的学生就会随即产生紧张的心理，在单独进行视唱检测时，面对一首新谱，学生往往会出现看谱错误、声音颤抖、断谱不流畅、不完整的这些问题，甚至会有学生一到考场就“发蒙”，出现心跳加速、盲音、乱唱等现象。最终导致差距越来越大。

（二）传统课堂的固定性

在传统视唱课堂上，师生的角色是固定的，教师起到绝对的主导作用，学生在被动跟随教师的知识讲授过程中展开学习。这种方式能够达到学科知识的快速传达，但同时也只能通过考试的方式来检测效果，方法固定而单一，教师在课堂上没有多余时间来了解所有学生对当堂课程知识掌握的情况，无法做到快速反馈。这样容易使知识漏洞积累，也无法培养学生当堂解决一些小问题的自信心，和学习习惯培养，也会造成其他技能专业学习困难的系列连锁反应。慢慢地，学生还会产生对一些较难的学习任务或教学安排产生畏难情绪，觉得自己“做不到”“我不行”的畏难心理。

（三）课堂评价方式的单一性

传统视唱教学的评价方式为通过一首新谱视唱对音准、节奏、连贯完整性、表现力等方面的评价来检查学科知识掌握的情况。一部分音乐素养较好的学生能够在初级中级阶段应付，但到最后高考阶段的变化音视唱检测中会出现大跳水的现象。另外，一部分学生对待视唱学习中的基本构建音程等基本练习过程表现很随意，盲目自信，总是想超前挑战一些有难度的内容，不够脚踏实地，结果到了真正有难度的视唱学习时，才发现由于基础打的不够扎实，各种问题接踵而至，更加打击挑战难度知识的信心。这是由于评价方式的单一性导致学生轻视这一学科的学习过程，没有在基础阶段培养起新谱视唱的能力，这种单一评价模式只能导致学生突击、强背、来应付考试，并没有通过有效的教学模式让学生建立起视唱学科学习的积极性和科学性。

二、制定多种课改方案让课堂“活起来”

（一）小步走，夯实基础，讲练相结合

新视唱学科课改方案之一首先就是要改变“满堂灌”的传统教学模式，将课堂角色随时转换，将课程内容拆解为若干小点，小步子、分块进行教学，讲授时间缩减，引导学生通过合作、讨论、反复实践等方式采用多种方法来让每一个学生开口，让课堂氛围积极主动，让所有学生“动起来”。例如，对于基本练习中二度——八度的构建练习、二度、三度、四度等小音程的综合搭配练习，再到大音程的塔桥练习，我们要在课前编写多个基础构唱练习曲：

练习一：上行12 23 34 ...下行：17 76 65 ...

练习二：上行13 24 35 ...下行：27 16 75 ...

练习三：二度、三度结合练习——12 13 23 24...

教师引导学生按照模板练习之后，引导学生通过自由创编，加入不同节奏型通过带唱、分组互测等方式进行强化练习让学生“忙”起来、专注起来。课堂变得活跃起来。教师把控好课堂节奏，运用集体个人交替练习等多种评价提供每个学生视唱的机会，锻炼学生的胆量，建立不怯怕新谱视唱的心理素质。经过实践，将课堂内容进行单元整合，模块式划分等多种教学手段的实施，让视唱课堂变得生动起来，学生学习兴致有很大提升。

对于一些不可避免的一些知识掌握不够牢固的环节，对于一些一些内向、自尊心强、胆子小等性格的学生，因完成不了或没有达到课堂规定要求而一蹶不振，避免因為课堂检查挫败造成心理阴影，惧怕或抗拒心理，对于课堂上注意力分散、开小差、假唱等等一些常见问题，教师要在课堂上把控好节奏，通过多次的分练、抽查、合练等多种方式交替使用，关注到课堂每个角落，让更多学生参与互动，共同参与。

当完成一些简单初级阶段的任务和要求后，对于视唱教学中的高音、大音程、不协和音程、复杂节奏、变化音、排列密集的难度较大的乐段，往往学生又会出现较多错误，顾此失彼，也会产生惧怕心理，不能流畅准确地演唱。针对这些问题，我们用一条有一定难度的视唱进行分析：

在没有做任何讲解之前，我们可以先要求学生按前面所学基础知识建立起来的概念做一次尝试。演唱结果不一定尽人意，这时，教师就要让出主导地位，以学生为主体，发现问题，然后进一步总结、实践。通过多次的总结并实验，引导学生自己总结出这条视唱的基本要求---首先要做什么？然后是怎么做？接下来是做成什么样？最后能做到怎样？学生会如下回答：第一步要看清楚音、节奏、看清楚调式、调号、注意音准、节奏，还有的学生会提出更高的要求要注意完整性、流畅性、甚至有的同学说到要注意表现力等等。这些回答可以看出学生对完成一条视唱的要求变得清晰起来。

接下来引导学生学习分段、分句。将一条很长很难的大段视唱谱变成若干小句子，从视觉上简化难度。要不断鼓励学生进行初步尝试，分阶段一句句小目标到大目标的逐步完成。然后，抓住乐段中难度较大的变化音部分、复杂节奏型单独进行练习，分解再合成，最后将小句子连接，用慢唱、打拍子、轻声的方式进行尝试，经过几次练习，多数学生能够完整唱出整条视唱。

在学习过程中，教师要引导学生将难点、重点的指令分解到每一次视唱中让学生在放松的状态下逐一实现，学生在每一次完成的每一项指令后，教师要给予及时的鼓励和赞扬，同时，提出下一个要求，最终达到所有要求并能够充分完成，在这个过程中学生获得完成的满足感将延续到接下来的学习，在接下来的学习过程中不断重复以上操作，在提升专业技能学习的同时，学生心理发生着潜移默化的变化，自信心就是在这些小练习中不断累积，将这种能量发挥在声乐、器乐专业的学习后，自然而然会将这种能量转换，在课堂教学中开展这种实践性的教学活动是行之有效的。

（二）教学相结合，创建任务驱动课堂

在视唱教学的过程中，假如教师只是一味地对学生严于要求，而不懂得在适当的时候放松学生紧绷的学习神经，便会造成学生主观意识上的反抗，不仅不利于教学效果提升，还会使课堂师生关系紧张。

视唱课堂教学中，背谱也是最让学生头疼的一项任务，我们可以采取哪些有效的方法引导学生提高背谱效果呢？首先，教师可以组织学生在限定时间内自己摸索方法，完成视唱背谱，通过抽查，来检测背谱效果，但这种死记硬背，只能保持短时间记忆，对视唱水平提升并没有太大的帮助，学生通过小组研讨，总结多种背视唱的方法，教师带领学生再进行加工整理：

（1）通过静默乐曲中某个音符来提高学生内心音高概念的建立，学生在静默音练习时可以锻炼看谱、专注力、反应力，经过实践，这种方法即让学生学习兴致大大提高，也提高背谱的效率。

（2）在方法一的基础上，增加静默音的数量和密集度，通过比赛方法进行练习，即增加的练习的反复性，又让这种反复不会变得枯燥乏味。

（3）学生在几次游戏过程中，不知不觉就完成了一首新谱背谱的任务，学生自信心大增。借着这种势头，教师要将任务加码，要求在背谱之后进行默写。最后，对照自己默写内容进行视唱，检查默写中的错误。经过几轮练习，学生能够从看、唱、默、背、写多种手段完成对新谱的学习，并能够完全掌握这首视唱中的难点、重点，课堂效果显著。

通过这种循序渐进式的方法将学生在学习过程中的学习能力进行挖掘。这不仅可以让课堂教学更加的生动有趣，还可以使学生养成虚心学习、合作、集思广益的良好习惯，为学生开拓了多种课后学习的方法借鉴。

良好的视唱教学氛围，能够使学生的学习神经得到放松，保障学生的学习活力。因此，在进行视唱课堂教学时，教师应当注重学生在教学氛围中的感受，积极掌握学生的情感变化，大量采取学生的建议，将教学课堂营造成为一个理想舒适的教学环境，让学生在自由、放松、和谐的教学氛围中进行专业学习。

（三）课堂检测评价方式多样化

传统视唱教学评价方式是通过对每个学生新谱视唱的检查来完成，这种方式能够让教师直接快速检测出学生视唱学习掌握情况，但没有给学生起到测评后提升的借鉴，所以是单向、输出式的。课堂教学改革的目的是要通过新型评价方式，既要教师掌握课堂学生学习动态，同时也要通过数据了解到教与学的不足，做好下一步如何提升的方法和手段，因此，多样化的评价方式，是要我们不断探索和实践的。

首先，要在教师与学生之间进行相互评价，促进师生之间的交流。通过教师的标准和眼光，可以精准地找出学生的不足之处，为开展“因材施教”打下了坚实的基础;反之，通过学生对教师的评价，能够从侧面体现出学生在教学活动中的意向，并且可以对教师的总结工作进行有力的补充，以便更好地改进教学的方式方法，教学相长。

其次，要注意将定向式评价和动态式评价相结合，以定向式的评价对学生进行总体性的考核调查，有效划分教与学的进程;以动态式评价为主要工具，对学生进行跟踪调查，对学生产生一定的约束，促使学生养成时常自我检查的好习惯。教师尽可能多为学生创造可以展现自身能力的实践机会。例如分组练习、录音监听、视唱音乐会等形式，能够在参加实践活动的过程中提高学生的合作能力、配合能力、自查能力等。可采用多校联盟专业线上线下汇报方式进行交流，将这种课堂实践走出去与课外实践有效地结合在一起，让二者相辅相成，有机融合，便会达到事半功倍的教学效果。

最后，要扩大评价对象的范围。即在对教学活动进行评价的时候，不单单只是对教学质量进行评价，还应该要对教学态度、教学准备以及教学的方式方法等进行综合性的评价。

结语

学生是教学活动的主体，就新时代教育改革而言，教学活动不仅要培养学生在某一方面的专业素养或能力，还应当注重培养学生的心理健康内在素养等，实现学生的内外综合发展。视唱教学是培养学生在看谱能力和表现能力，在课堂教学过程中通过小目标、小步子、及时反馈的方法引导让学生获得成就感，是学习专业学习的动力源泉。多种教学手段的创新开展，合理配置各种教学资源是推进课堂教学进步的加速器。教师要从教学态度、教学制度、教学情景和教学方式等创新，不断变革，不断摸索，才能拓宽新形势下的课堂教学提升。

参考文献：

[1]邹坚.《新课改教学中非音乐教学手段与本体教学的新思考》.广西民族大学学報 （哲学社会科学版），2007.

[2]李金华《应试视唱百条》长江文艺出版社 2005.

[3]袁科.《论新的音乐教育模式的构建》.中国成人教育，2007.

[4]高铁.音乐欣赏[M].高等教育出版社，2007.