浅谈高中化学问题情境教学法的开展

张绪威

摘要：化学学科以实验为中心，理论与实践相结合，对培养学生的创造性思维和实际解决问题的能力起着重要作用。然而，随着国家对创新思维能力的考察要求不断提升，教师选择的教学方法与资源相对滞后，学生在学习中往往存在畏难情绪，学习积极性不高，严重时甚至出现厌学现象。对此，教师要选择科学的教学方法，以学生为主体，激发学生学习兴趣，增强学生学科思维能力。本文针对目前化学教学中存在的问题及现状，探讨了高中化学中问题教学法的设计与应用。

关键词：高中化学;问题情境;创新

引言

我国的化学教学中，教师往往以考试成绩为导向，片面追求考试分数，课堂上往往偏重于理论知识的传授，因此一味地采用“满堂灌”等传统教学方法。学生在学习过程中，不能发挥主体地位，缺乏思考实践的机会，长期下来，难免会导致学生学习兴趣降低。如何以更科学的方式开展高中化学教学，培养学生创造性思维与实践能力，是课程改革后教学中的关键。文章论述了如何在基于问题的情境教学中实施高中化学教学。

一、创造问题情境，培养学生问题意识

中学化学教师通过创设问题情境，使学生在情境中思考问题，发现问题，培养问题意识。提问题往往比解决问题更重要。”爱因斯坦说。因此，高中化学教师可以根据学生对教材的知识掌握水平，挖掘生活中学生感兴趣的与教材相关的内容，通过将问题情境呈现给学生，在活跃的课堂氛围中，增强学生的问题意识，培养学生的创造性思维和实践能力。

二、情境创设教学现状

有些高中在化學教学过程中，虽然积极进行了问题情境的创设，但却没有针对性地创设相关的参考问题情景，导致了新化学课程教学中仍然存在一些问题。

1、不能结合学生实际生活

高中学生以课堂学习为学习的主体，缺乏足够的实际生活经验，理解能力仍然有待提高，因此实践和创新意识不强。有些老师在设计问题的时候，会因为太难或者对学生的指导不够充分，学生难以探究到问题的本质。还有一些教师问题设计过于简单，不能充分挖掘学生的思维潜力。

2、问题设计不够深入

高中生已经有较强的逻辑思维能力，在化学知识方面，已经有了初步的掌握。老师在创设问题情境时，设计问题太随意，难以引导学生由浅到深，不利于学生系统性的掌握知识。

三、高中生化学问题状态教育的有效策略

1.引导学生主动学习

以教师为本的传统教学模式中，学生是知识的被动接受者，缺乏对知识的主动建构过程。不能有效地激发学习者联系新旧知识的能力，学生不善于分析学习材料和应用所学知识。比如，在教授金属腐蚀及金属防护知识时，教师首先带领学生从日常生活中搜集有关实例，了解金属防锈的防护措施。团队用2-3分钟展示并收集资料。当学生转向现行课程时，会产生认知冲突。老师以提问引导学生自主学习。第一，以铁钉锈蚀为例说明金属的腐蚀过程。第二，通过铜锌原电池实验为例，思考电化学腐蚀的本质。

2.以问题为中心设计生活化教学情景

教学情境必须与学生的实际生活相结合，激发学生与自身生活经验的联系，从而产生兴趣，促进主动学习。例如，在“糖类”教学中，引导学生思考馒头嚼一会逐渐变甜的原因？进一步引导学生思考糖的性质。同学说糖是甜的，甜瓜是甜的。逐渐地，同学们根据生活经验，指出有些糖是甜的，有些则不是，比如馒头因为有淀粉甜，木质纤维素就不甜。部分学生常常从自己的生活经历中思考，认为糖全是甜的，不甜的不是糖。自身误解，引发认知冲突，继续否认自己并思考讨论，最终弄清糖类的定义。

3.运用化学实验创设相应问题情境

中国传统教育体系中，教师只注重理论知识的传授，而忽视实践技能，特别是实验技能的培养和发展。新标准课程中，强调教学过程中学生的主体地位，注重培养实践技能。为此，教师应该多组织化学实验，激发学生的学习积极性，并有效地提高他们的实践能力和解决问题的能力。比如，在高中的《中和热的测定》实验中，教师可以组织实验，如：同浓度同体积的氢氧化钠溶液和盐酸溶液，氢氧化钠和醋酸溶液，氨水和醋酸溶液，观察比较温度计最终测得的温度高低，引导学生掌握弱酸弱碱的水溶液电离过程中需要吸热的实验事实。

四、对注重问题情境教学的反思与评价

反省和评价也是问题情境教学的重要环节。通过对问题的反思与评价，使学生更好地了解问题解决的过程，从而使学生获得丰富的化学实验技能。在理论教学和实验过程中，教师应该增加开放性思维训练指引，指导学生深入理解科学的本质，大胆假设，构建模型，培养学生开放性思维和质疑能力。在理论知识的学习过程中，也要引导学生思考理论的价值，以及如何创建，更好的使学生自身融入化学学科，感受知识的发现和创新过程，从而增强学生的问题意识，培养学生的分析探究能力。教学评估可以反映学生对知识的整体掌握情况，只有对学生的学习状况有了充分的了解，才能思考如何使学生获得进一步的提升。比如喷泉实验，实验结束后，教师引导学生思考实验问题：喷泉实验的仪器是否可以改进？有时候试验失败，主要原因是什么，要想获得预期的结果，需要注意什么？喷泉实验中，试剂换成CO2和 NaOH，还能形成喷泉吗？

结论

通过以上的讨论，不难发现设计问题在当前的中学化学课堂教学中具有重要作用。合理的情景教学过程以及适宜的问题创设，通过让学生在情境中思考问题，解决问题，充分发挥了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，感受知识的发现与创新过程。从而有利于培养学生的创新思维和实践能力，提高了学生的学习效率，促进了学生学科素质的发展和提高。

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