浅谈语文教学中激发学生的创新能力

【摘要】在语文教学中，教师要研究教材，研究学生，针对学生的实际采用不同的教学方法，做到讲练结合，才能使课堂教学收到实际的效果，才能真正做到优化学习过程，使学生产生想要学习的欲望，变被动学习为主动学习，为他们以后的发展打下坚实的基础。

【关键词】语文教学；兴趣；学生主体；教学方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-047-03

【本文著录格式】鲜玉峰.浅谈语文教学中激发学生的创新能力[J].课外语文，2022，21（07）：47-49.

教师传授知识的主要渠道是课堂教学，在语文教学中，要面向全体学生，针对学生实际情况，不断提高他们的听、说、读、写能力，使他们思维变得越来越敏捷、知识越来越丰富。语言学家吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，怎样把课堂还给学生呢？

（一）激发学生兴趣

经过调查发现：教育发展和社会经济发展之间的关系较为密切，只有提高教育质量才能培养出更多高素质人才，只有高素质人才才能研究出更加先进、便利的科学技术，把科学技术运用在生产线中，提升经济发展速度，从而促进社会的全面进步。俗话说，“百年大计，教育为本”，由此可见，教育属于民族发展中的核心，也是国家独立、富强的重要支撑。在党的十九大报告中表明，需要强化教育强国的建设，以此作为实现中华民族伟大复兴的主要工程，让教育事业处于一个最佳的位置。同时，教育能为社会经济发展提供更多的人才支撑，实现社会、经济的创新发展。兴趣是需求的内驱力，在阅读教学中，教师要想方设法充分激发学生的兴趣，让他们积极主动地学习。

（二）调动学生思维主动性

在1991年时，“我要读书”大眼睛女孩的图片打动了人们的心，成了“希望工程”中最具备标志性、代表性的照片，之后大眼睛女孩走出了大山、接受了教育，改变了自己的命运，由此可见，知识与技能改变人的命运。在语文课堂教学中，教师要根据课文内容，调动学生思维的主动性。学生的学习有时只凭兴趣，这是由学生的心理特征所决定的。因此，我们在教学时就要尽量采取一些形式新颖、饶有趣味的教学方法，让学生在愉快的氛围中学习。

（三）“知识改变命运”，让理念成为学生行动的指向

人在完成一件事情时，都会先去思考，之后再去行动，只有产生真正的思想才能提升自我行动力、执行力，这样才能改变落后、贫穷的面貌与思想。在17世纪时，英国思想家培根曾经说过，思想能引领行为，行为能改变习惯，习惯可以决定性格，而性格可以改变人的命运。由此可见，思想对人的发展有着较大的影响，一个人成功的秘诀并不是积累很多的经验与知识，而是需要拥有先进的思维模式与理念。习近平曾经说过，如果一个人没有思想，那么这个人就不存在灵魂，相应的也不会有方向与理念，对一个国家发展来讲，需要拥有积极的发展理念作为引导。教师要引导学生大胆进行创新，在平时的学习中培养学生的创新意识，这有利于课堂教学效率的提高，但定位不宜太高，因为我们的对象是儿童，主要是培养他们具有创新意识。教师只需要平时做个有心人，多给学生创新的机会。

（一）课堂教学语言方面

教师的教学语言要清楚，不含糊、不糊涂、不费解、不牵强。这是每位语文教师应该时刻注意，毕生追求的。教学语言清晰，教师在上课时，尤其是广大语文教师，要努力提升自己的课堂教学语言能力，不能词不达意，指东却道西。讲解要晓畅明白，给小学生上语文课，就应针对他们的特点并符合语文课堂的标准。古代有个笑话很能说明这个问题，主人在家里宴请宾客，预计请四位，却只有三位出席。主人等急了，随口说：“到这般时候了，该来的还没有来。”三位客人听了，很不是滋味，其中一位当即退席。主人感到十分委屈，对留下的两位说：“你们看，不该走的倒走了。”两位客人相视无言，又有一位拂袖而去。主人挽留不住，十分懊丧，对最后一位抱怨道：“我说的不是他俩呀！”结果仅剩的一位也起身告辞了，一场宴席未开而散。这虽是一个笑话，却对我们很有启发。语文教师在课堂上，要做到该简的地方惜字如金，不该简的地方不惜语言。例如，在讲解《燕子》这一课时，对燕子的身形描写一定要加以详细说明，不能一带而过。而对其他不重要的内容就可以进行简略的讲解。

（二）发挥主体作用，优化教学过程

教师要激发学生的学习积极性，培养学生爱学习的好习惯。要激发学生探究知识、学习知识的欲望，为之后的学习奠定良好的基础。例如，在教学《故乡》之前，学生根据教师提出的思考题去阅读感知课文。这样既为教学本课扫清了文字障碍，又提高了学生的自学能力。在教学本课时，教师先出示教学目标，让学生知道学什么、达到什么学习目标，发挥目标的导学作用；导学达标时，对《故乡》中的人物、环境描写的方法、特点，采用分组讨论法进行评析，使每个学生都有机会听、说，从中得到锻炼。对教学中的重难点，采用启发探究法进行教学，引导学生读、思、议，最后回顾全文，总结归纳，使学生对全文有一个完整、明确的认识。在对课文的内容及写作特色小结之后教师要进行达标测试，考查教学实效，及时收集反馈信息，对教学不足之处予以弥补。《故乡》的教学结束后，让学生运用所学的写作方法（运用对比突出主题）进行写作片段练习。既培养了他们的自学能力、审美能力，训练了他们的听、說、读、写能力，又渗透了对学生的思想教育。

（三）培养学生的问题意识

某位教师在讲完了《雪孩子》这一课后出了一道练习题：“雪孩子最后怎么样了？”学生回答：“雪孩子化了。”继续问：“它变成什么？”绝大多数学生回答：“变成水了。”教师都打钩，只有一名学生写的是“变成春天”，教师却给打了叉。由此而联想到我们语文教师在教学中，总是对学生进行整齐单一、公式化的同化训练，对学生不同的答案和见解，总是采取粗暴简单的评判标准一棒子打死，长此以往，只会熄灭学生创新思维的火花，使他们的脑子只能跟着教师提前设定的答案转，有任何不同的想法和意见也不敢表达出来。因为即使有不同的答案，他们也只是想想，最终只会屈从于所谓的“标准答案”“权威答案”。

（四）突破标准答案的束缚

一位教育家曾经说过，一个坏的教师奉送真理；一个好的教师教人发现真理。因此，教师要教育学生“不惟书”“不惟上”“不惟师”。培养学生质疑问难的能力习惯，鼓励、激励学生敢于质疑、善于质疑，使他们始终处于主动探索和主动学习的状态。笔者在执教《葫芦僧判断葫芦案》时，曾经有一位学生对贾雨村的性格提出异议：标准答案说贾雨村是一个“老奸巨猾，利欲熏心，上谀下陷，手毒心狠的封建官僚”。而这个学生却认为对贾雨村不应做出如此简单的评判，贾雨村固然有狡猾伪善、媚上欺下的一面，但他乱断命案在一定程度上也是身不由己的，如果不是门子使眼色又递上“护官符”，他完全可能秉公执行。因此，他的这种做法是封建官场造就的，并不能完全归咎于他本人。这个与众不同的观点顿时使原本安静的课堂炸开了锅，“一石激起千层浪”，学生展开了激烈的讨论。在他们眼中，贾雨村已不再是一个图解式人物了。教师对这种挑战精神给予了充分的肯定。的确，如果我们联系《红楼梦》前三回的内容来看贾雨村，便会发现他并非标准答案中所说的那样。他在甄士隐离家出走后，便重金“答谢甄家娘子”，他之所以上任不久即被革职，也主要是因为“恃才侮上”，才得罪了顶头上司，遭到诬陷。作者正是通过对一个原来具有同情心和正义感，最后却与恶势力同流合污的七品芝麻官的人生轨迹的展示，淋漓尽致地揭示了封建官场的腐朽和黑暗。然而，这样一个有血有肉的人物却被简单地定性，这显然陷入了公式化分析的误区。因此，语文教学创新要真正以学生为主体。虽然有时会因为个别学生的唱反调而“打乱”我们提前预设好了的教学步骤，但这是发展学生个性所产生的效应，是十分正常的现象。这就要求广大语文教师不断提高自身素质，增强应变能力，善于相机诱导，而不能生搬硬套，被教参和教案牵着鼻子走。只有这样，才能提高学生人文素质和鉴赏能力，才能让那一片片融化的雪花不仅变成水，更能创造出春天、白云、鲜花……

一节阅读课只有教师提问不够，还应重视学生的质疑，学生若能在关键处质疑，说明他阅读得很到位了。少年儿童具有极大的智慧潜力，但儿童自身的智慧在教学中有时未能得到长足发展，原因在于过去的教学常常注重教师“教”，这种方式使学生对教师形成了依赖，造成了教师未言学生不敢言，书本未讲学生不敢想的局面。那么，如何培养学生主动质疑的能力呢？

（一）指导学生发现问题

要在教学中指导学生认真读书，从读中发现问题 ，可以从课题质疑，例如，教学《比尾巴》这篇文章的时候，教师可引导学生抓住课题质疑：看了这个题目，你们有什么要问的？学生的思维一下就活跃了：谁和谁在比尾巴？它们的尾巴各有什么特点？这样的尾巴的作用是什么……这个时候，教师就可以引导学生讨论，寻找答案。

可以从含义深刻的语句中发现问题，例如，学到《古井》最后一个自然段时，可引导学生抓住“陶冶”一词进行质疑，“陶冶”是什么意思？古井是怎样陶冶乡亲们的品格的？教师再引导学生回过头去读上文，想一想，议一议，进而读懂课文。

还可以从理解预习提示及课后的“思考、练习”中发现问题。预习提示及课后练习都提示了学习文章的重点，是学习要点，这些问题是否都明白了？有什么疑难？

（二）学生讨论与教师点拨相结合

在教学过程中，教师起到的是引导作用，要告诉学生应掌握哪些知识以及掌握这些知识的方法。学生根据教师所提出的问题，互相交流看法，相互启发，相互学习，取长补短，共同提高。

例如，在教学《蝙蝠与雷达》时，教师提出了一个问题：蝙蝠和飞机上的雷达有什么关系？让学生分组讨论，教师要求学生把蝙蝠和飞机上的雷达怎样探路用图画出来。课堂上一下子热闹起来。各小组成员都为怎样画图表现飞行原理，而热烈讨论起来，然后让几个学生在黑板上画图解释它们各自的探路原理。通过比较讨论，学生很快就归纳出蝙蝠的嘴就像飞机上的雷达，蝙蝠发出的超声波就像雷达发出的无线电波，蝙蝠的耳朵就像雷达的显示屏。这样的讨论，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力，教师在其中的点拨就起着引导学生思维方向，引导学生系统化讨论知识，纠正错误等作用。

（三）读与练相结合

读，重在教给学生知识以及学习知识的方法。如何把这种知识转化为学生的能力呢？那就要靠练了。在一节语文课中，训练的途径是多种多样的。教师讲解，学生讨论，解释的过程就是练习的过程，主要练习学生的思维能力及口头表达能力。阅读课文也是训练学生通过有感情朗读体会文章思想内容的能力。在阅读过程中弄清文章的层次和顺序，理解作者是怎样观察的，体会课文是怎样把内容写具体，又是怎样围绕中心来写的。这又是训练学生写的能力。例如，在教学《猫》时，教师让学生找出并认真理解、体会课文中描写具体、表达真实感情的句子。如“甚至跳上你的桌，……在你的稿纸上踩几朵小梅花”。梅花，在文中指猫的脚印，描写既形象逼真又表达了作者喜爱之情。本来，踩脏稿纸是使人气恼的事儿，但作者却赋予它美的形象——梅花，可见其爱之深。让学生明白了本文真实具体的写作特点，在课后让学生学习作者的表达方法，进行练笔，写出一种自己喜爱的小动物。这样，就把读和练结合了起来。

参考文献

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[5]叶小玲.点燃学生创新的火花[J].教育教学论坛，2012（S2）.

[6]林惠玲.历史课堂可以像“万花筒”[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（4）.

附 注

本文系甘肃省教育科学“十三五”重点规划课题《学校教育阻断贫困代际传递的策略研究——以留守儿童的家校共育有效实施为例》研究成果，课题立项号GS【2020】GHBZ074。

作者简介：鲜玉峰，1979年生，甘肃临潭人，一级教师，研究方向为小学语文教学。