朝鲜半岛留学生的偏误分析

摘要：二语习得者的偏误发生受多种因素直接影响，比如学生年龄、国家、语言学习要素和课型等等，本研究论文主要用于研究在二语习得偏误过程中，从二语偏误习得者中的国家性和地域因素入手，简略阐述分析朝鲜半岛中国留学生在不同语音、词汇、语法等不同方向的习得偏误。

关键词：语音音调;朝鲜半岛;词汇成语;语法

在中国硬实力和软实力影响日益强大的当今世界，中国文化走向世界，首当其冲便是汉语的国际化。近年来，朝鲜和韩国学生来华留学人数增加，他们的学习汉语的偏误也引起了中国教授老师们的重视和研究。本文将从语音词汇语法等方面进行简略的分析。

一、语音方面的偏误分析

韩国人和朝鲜留学生的汉语语音所产生的偏误主要集中在声母和辅音上，但是我在本文主要提出的是关于声调方面，留学生们学习汉语声调往往很困难，因为朝鲜半岛留学生的母语并没有声调变化，而汉语的声调变化异常复杂。这就导致朝鲜半岛学生学习声调容易产生的偏误。

从教育经验中，可看出学生习得音调的次序是：去声>阴平>阳平>上声。去声和阴平都是最易于掌握的音调，而上声和阳平就是比较难以把握的。另外，他们在习得现代汉语音调时面临的最集中的偏误就是将阳平与上音的混淆，而将阳平发为较低调的轻声，以及上音的调长不够的问题。

举个例子：

把在说话中应念成轻声的去音字，仍念去声。技术的"术"读成[shù]，动物的"物"读成[wù]，政治的"治"读成[zhì]，经济的"济"读成[jì]。

传统的语言学观点认为，音调的长短存在着依调类而变化的规律性：弯曲调比非弯曲调长，升调比降调长。

对于上述错误形成的因素主要有：（1）母语词汇的负转移，即影响。（2）目的语在这里也是指汉语规范的泛化和影响。（3）汉语教师或课本对汉语声调的不适当或不适当的解释和练习。（4）学习者个性的动机与勤奋程度。

二、词汇的偏误分析

词汇是指一门编程语言里已有的词汇和固定短语的总数。词汇是语言的基础，学好词汇才会学会语言。语言是用一个个词语根据有关的语言规律结合起来构成的语句加以交流的。留学生往往在掌握和使用词语的时候出现了各种错误。特别是在使用多义词、惯用词、成语和熟词的时候，往往因为理解的方式有误而产生了错误。

因此，在汉语中，"娘"与"妈"意思相同，但都是指妈妈。有一初来我国学习汉语的留学生，在学校发现了一个美丽的华人女孩。于是就走上前来搭讪，因一时忘"娘"怎么说，便自作聪慧，以"妈"代"娘——"亲爱的姑妈"，这就是多义词运用的偏误。

有一例，上了汉语课堂，当教师要掌握一个近期外籍留学人员的汉语学习效果时，便提问，"你们能说出一个成语，来形容一个很快乐很快乐的样子吗？"台下马上产生了"开怀哈哈大笑"、"兴高采烈"、"手舞足蹈"等的回答。教师紧接着又讲，"这些成语里尽量包含数词，例如一、二、三、四"有一个留学生反映很好——"含笑九泉"，这代表着成语的理解偏误。

由此可以说明留学生学习汉语的词语搭配非常困难。

我国与半岛地理位置比较相似，双方自古就有着较为广泛的文化交流，因此我国文化在韩朝鲜族地区至今拥有着广泛的影响。主要表现在词汇上，这些汉字词源自汉语，且与汉语读音相同、字义也相似。不少韩朝鲜族留学生在初学汉语时显示出了成绩明显高于欧美学习者的进步势头，然而当汉语能力到达了相当的水准以后，则很难有更进一步的提升。其中由于词汇方面的因素所占比例很大，虽然汉语与韩文词汇基本相同，不过在韩文中的汉字词词义上有些比汉语广，有些则比汉语狭，这也导致了韩语留学生的泛化词汇，这样就更加易产生问题错误。这就需要老师在教学的时候加以比较辨析，清晰说明这个词汇在汉语与韩文中语义、句子功用、词语搭配关联、文化含义、不同语境选用等几个方面的差别。要对韩国留学生增加这些方面的词汇输出输入。

三、语法偏误分析

在对外汉语课程中，语言课程始终是重难点。语句掌握对于第二语言学习者来讲，非常困难。有的学员甚至可以掌握了很长久的汉语，却还是无法使用汉语中相对复杂的语句。

汉语属于孤立语，汉语孤立语法的一个重要性特点也就是，依靠一个虚词和句子顺序上来表达词和语法上的关系，句型基本上都是svo型，而韩语几乎每个词后面都会自带一个词尾，它主要依靠一个词尾顺序表示词和语法上的关系，句型基本上都是sov，句子中各成分的語序排列规则顺序不是十分严格，必要的话有时候我们可以进行调换。如果一个句子的语序换了，但词尾不变，那么句子成分就不变。这些特点使韩国留学生在造句时容易产生一些偏误。

例如，他们会遗漏一些补语、状语、介词等。

外国人学习汉语语法是由于他们对汉语语法的普遍规则还不理解，并且，在学习第二语言终究没有第一语言那么顺手，汉语的大部分语法也是需要汉语语感的，这也是很多留学生没有的，留学生要学习汉语语法还任重道远

四、小结

对于上述的几种偏误，较好的一种解决办案方法也就是采用教学情景互动教学法，先给每个学生具体设置一个教学情景，再然后给出一个典型的举例句，这样一来学生不仅可以在具体的教学语境中正确理解和充分掌握典型词语的基本意义和词语用法，也同样可以充分培养其他学生的汉语语感。上课老师在学生讲解某个典型词语的意义用法时，应多一些举例句可以让其他学生进行感知，这样就要求上课老师所讲的举例句必须很典型。此外，讲解过程结束后老师立刻让其他学生进行操练，如果发现学生所要创造的典型句子突然出现一些偏误，老师还是应该及时有意无针对性地进行复习，这样一来学生就可以知道自己犯的错误点在哪里，再造句就知道自己应该重点注意什么了。

参考文献：

[1]邢福义、汪国胜主编《现代汉语》，华中师范大学出版社，2003年7月

[2]周小兵、朱其智、邓小宁等著，《外国人学汉语语法偏误研究》，北京语言大学出版社，2007年12月

[3]陆庆和著，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006年2月

[4]高燕著，《对外汉语词汇教学》，华东师范大学出版社，2008年2月

[5]吕叔湘主编，《现代汉语八百词》，商务印书馆，1999年1月

作者：王佳琳，1999—9，女，辽宁省盖州市人，汉语国际教育专业