我国建设科普二级学科的可行性分析

胡恩

摘要：基于科教强国的政策背景，2012年我国在部分高校试点开设科普专业，培养科普人才、大力推动科普事业的发展。目前科普已经有了自己的一级学科，但作为一门交叉学科，科普的基础理论、研究方法等都已经超出了一级学科的范围，那么建立科普的二级学科将成为未来的发展趋势，那么如今是否具备了设立二级学科的条件呢？本文从理论基础和目前科普学科存在的问题两个角度出发对我国建设科普二级学科进行了一次可行性分析。

关键词：科普;二级学科;可行性分析

1引言

随着时代的发展，科普的内涵和外延不断扩大，有学者在整合“科学技术普及”“公众理解科学”“科学传播”“科技传播”概念的基础上，提出了“科技传播与普及”的概念——利用适当的传播方法、媒介、活动，通过科学技术知识、科学方法、科学思想、科学精神，以及科学技术与社会发展信息的传播普及，促进科学技术的扩散和公众对科学技术的分享，激发公众个人、群体、社会组织对科学技术的意识、体验、兴趣、理解、意见的过程，简称为“科普”，并认为“科技传播与普及”简称的“科普”不是传统意义上的“科普”，是超越了传统科普的现代科普。

在我国科技兴国战略提出之后，科普这项事业也越来越被大众所接受。尽管科普如今已经走入人们的生活当中，但是目前还面临着科普人才缺失的问题。虽然我们已经有了一些科普队伍，但由于质量不高，并没有真正发挥出科普的力量和作用。科普人才是科普工作的关键支撑，一开始国家没有设置专门的科普人才培养机构，导致专门的科普人才培养几乎处于空白状态，所幸后来开放了部分高校来试点培养科普硕士，但科普机构，尤其是地方科普机构和基层科普机构，仍面临着科普人才紧缺的困难。快速培养科普人才，弥补科普人才缺口，建立科普人才培训常规机制，兴办科普专业，在一级学科的基础上建立科普二级学科，是未来的发展方向。

2我国建设科普方向二级学科的理论基础

当前我国研究生培养的学科目录分为学科门类、一级学科和二级学科。二级学科是在一级学科下设置的若干学科，是组成一级学科的基本单元。一般而言，學位授予单位的硕士和博士研究生是按二级学科的口径进行培养的。根据相关规定，学位授予单位按本一级学科学位授权权限，在二级学科目录外自主增设二级学科，自主设置研究生培养二级学科要符合以下几个基本条件：一是新设置的二级学科要与所属一级学科下的其他的二级学科有相近的理论基础，或是所属一级学科研究对象的不同方面;二是新设置的二级学科具有相对独立的专业知识体系，已形成了若干明确的研究方向;三是社会对新设置的二级学科培养的人才有一定的规模需求;四是学位授予单位应具备设置该二级学科所必需的学科基础和人才培养条件，有一支知识结构、年龄结构和专业技术职务结构合理的教师队伍，能开设培养研究生所需的系列课程。

我国现行高等教育框架缺少与科技传播或科学普及对应的一级学科和二级学科（专业），相关学科建设仍处于起步阶段，相应的人才培养机制和模式尚不健全。从上述研究得知二级学科的建设需考虑与一级学科的联系，要围绕一级学科的理论基础去建设，同时要形成明确且具有实践意义的研究方向，不能单纯只为设立二级学科而设立。另外，构建二级学科所需的师资队伍、课程设置、外部资源等也值得商榷。

3我国科普学科存在的问题

我国在科普硕士试点培养时存在以下问题：

高校对科普的认识并不透彻。高层次科普专业的发展不成熟，课程体系不全面、培养学生的思路不够前卫，学生根据实际情况通过调剂和依靠其他专业就业的可能性很大。由于学生就业形势严峻，竞争激烈，高校的人才培养方案和专业设置以就业为导向，只注重学生专业技能的培养，忽视了对学生科技知识的普及，老师和学生没有重视科普的重要性，也没有将科普融入在自己的价值观、人生观和发展观中，没有培养出一种将科学普及作为自身发展信念的价值观念。试点高校对科普方向的定义模糊也导致他们的试点工作依托高校自身优势学科开展，导致培养方向不同，学生对科普专业方向的认知不足。在现有培养硕士学位的89个一级学科与392个二级学科中，仅有科学技术史、教育、艺术、文物与博物馆学、新闻与传播学和工程5种专业学位培养科普硕士，但是科普工作的跨学科要求是目前培养科普硕士的5个学科难以实现的，这也是导致科普硕士与非科普硕士相比，存在专业定位不清晰、专业技能不突出、实践能力不强等问题的根本原因。尽管科普硕士的培养试点如今有了一定成效，但是还局限于几个传统学科教育内，距离形成体系化、规范化、符合科普工作需求的教育体系还很远。总体而言，高等教育的科普方向处于起步阶段。

除了高校试点工作以外，外界也存在问题：

缺乏足够的政策支持和导向。国家的评估体系内未将科普工作列入到评估指标内，学校内科普工作的分工不够明确，科普教育的研究人员兼职居多，在自身学科发展的同时，无法将更多的精力放在科普教育这一领域。

科普基础理论建设薄弱。我国目前科普理论研究的专业机构非常少，科普理论研究人才匮乏，难以满足科普人才教育培训对教材的需求，致使许多科普工作者对科普相关基本理论、基本概念的认识模糊不清，甚至存在错误的观念。

4总结

总而言之，建立二级学科任重而道远，前有试点高校已知问题没有得到解决，后有二级学科得以建立的条件不够完善。因此建设科普方向二级学科尽管理论上可行，但是实际操作上要进行许多的准备，如就业问题，专业方向设置问题，与一级学科的联系等等。我国科普专业从2012年试点到现在不到十年，潜力还没有完全发掘，前景也并非一片渺茫，科普专业二级学科的设立在该专业成熟之后还是有希望的。

参考文献：

[1]王晓义. 从科普人才培养维度看科普教材出版[J]. 科普研究， 2020（3）.

[2]孟立军. 关于自主增设二级学科和交叉学科的思考 ———以民族教育学学科为例[J]. 南宁师范大学学报（哲学社会科学版）， 2020， 41（6）.

[3]袁梦飞，周建中. 我国高层次科普人才培养的现状与建议[J]. 政策与管理研究， 2019. DOI：10.16418/j.issn.1000-3045.2019.12.012.

[4]黄睿. 高层次科普人才发展研究_黄睿[Z]（2020）.

[5]章文静，张新欣. 论高校科普人才队伍的建设与培养_章文静[J]. 2018： 215009. .