初探小学思政课项目化学习

吕泽媚

课程标准中指出：教师是在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展、带领儿童向着课程目标前进的指导者。统编版道德与法治教材课文话题式、单元主题式的编排结构，使项目化学习成为可能，基于项目化的主题式学习，让学生围绕一个主题，选择合适的方式方法，从而参与到项目学习的探究过程中。在项目实施过程中完成学习任务，从而形成分析能力和实践能力。这一学习方式能有效建立课堂与生活的联系，并直接指向生活问题的解决。教师的任务则是帮助学生完成项目设计，并完成项目实践的过程。由此，让学生从“要我学”转变为“我要学”，明确自己的角色定位，通过多种方式方法探究分析问题，得出结论，从而学会更好地生活。

小学道德与法治课程在编排上，每个单元教学都呈现了一个主题，同一单元的几篇课文内容之间总是存在着横向或纵向的诸多联系，从而成为一个相对独立的学习内容。一年级下册第三单元“我爱我家”中的四课内容之间是逐步递进的关系。关于“家庭生活”主题内容，各册都有单元内容的编排，目标指向不一样，梯度明显。仔细解读这些不同学段与“家庭生活”相关单元的主题，会发现各册相关单元目标要求是随着课标要求和整册教育主题的变化而变化的，整体呈“螺旋上升”的特点。因此，通读教材对整套教材的主题和内容系统了然于胸，才能在目标设计时把握好梯度。据此，以统编版教材一年级下册“我爱我家”单元第9课《我和我的家》为例，进行项目化学习策略研究。

家人之爱，是儿童爱的源泉，也是儿童获得爱的最直接的途径。通过介绍2022年北京冬奥会中国自由式滑雪运动员谷爱凌的家庭导入，引入家庭成员关系，她的成功离不来她的家庭支撑，从励志故事树立榜样来激发学生的爱国情、上进心、求知欲。通过从运动员谷爱凌引入话题，了解家庭成员的伦常关系，深入体会家人间的情感，有助于学生家庭意识的形成。爱是家庭的核心，也是为家人分担以及承担家庭义务的基础与前提。有了充分的爱的情感体验，后面学习家庭的义务和责任才有情感基础。从情感与态度、知识与技能、行为与习惯、过程与方法四个维度分层体现了对“家人之爱”的启蒙教育。

在单元学习主题统领下，我依据教学目标，引导学生确定项目化学习主题。在 《我和我的家》这一课中我设定了三个主题的项目化学习任务，第一个项目化学习任务围绕“我的家人”这一主题，设计了四项内容，任务一：我有哪些家人？任务二：我是怎样称呼家人的？任务三：我的家人之间是什么关系？任务四：我有什么新的发现？结合课文中呈现了一副以“亲情树”为背景的家庭结构关系图，依托于面对面访谈方式对项目学习活动的评价，定位于让学生认识中国的家庭伦理关系，能正确地称呼家人，分享讲述自己出生的故事，并从中感受家庭成员之间的亲情。在“我的家人”这一项目活动中，注重实践性和探究性，在现实生活中，大人往往只是简单地告诉孩子如何称呼家人，很少有意识地向孩子解释自己与家人的关系。基于此，以这一任务活动为契机，进行项目化学习，有效实现教学与生活的联系，直接指向这一问题的解决，学生可以图画的方式或补充完成课文中家庭树的内容，以小组分享展示成果，顺利完成项目化学习的任务。中国是个重视家庭的国家，传统文化中的家庭伦理是中国社会重要的组织观念，帮助学生建构这一传统文化的心理结构，继承中国传统，是德育的重要任务。第二个项目化学习任务围绕 “我来到我家”这一主题，设计了三项内容， 任务一：我的名字的来源？任务二：名字的含义？任务三：我出生时的故事？课前布置项目实践作业，组织学生开展访谈实践性和探究性活动，由于一年级学生年龄较小，需要家校合作，家长配合搜集和整理相关资料。通过这种以访谈方式为主的项目化学习，教师对学生进行课上个别问答、小组展示、班级展示并分享，引导学生体验在自己成长过程中家人照顾我们的辛劳，体验家庭间亲密的感情联系。课前活动任务安排为整节课的顺利完成打下了良好的基础，不仅做好了情感铺垫，还让孩子们在听故事的过程中了解到自己的出生给家庭带来的喜悦，感受到自己存在的重要意义，也进一步了解了很多家庭成员的故事，更深地体会到了家庭的温暖。教师可以利用课堂适当补充古今中外的家庭美德故事，以拓宽学生视野思维。第三个项目化学习任务围绕“我身上有家人的影子”这一主题，设计了三项任务，任务一：观察自己我像谁？任务二：我和父母有什么相似处？任务三：我为什么会像父母？课前安排组织学生通过搜集图片（照片）全家福，或通过家长向教师展示家人创作的小视频等多种呈现方式，从照片或相关视频入手，观察家庭成员之间外貌上相似的地方，引导学生体会家人之间血脉相连的重要意义，进一步深化学生自己与家人间的血脉亲情，最后落实到对家庭的爱与责任，引导学生学会主动表达自己对家人的爱。

关于项目化学习主题的确定，必须体现以学习者为中心，指向儿童现实生活问题的解决。对于道德与法治这一课程而言，就要立足儿童的道德认知困惑，使每一位学生都可以根据自己的兴趣或问题，选择调查和研究主题，从而激发学生真正参与到活动中来，体验项目式学习的全过程。与传统的教学评价相比，整个项目实践的过程，不以标准答案的形式呈现结果，更多的是体现个体思考的差异，项目化学习的评估方法着眼于对学生在整个项目学习过程中，根据学生所发挥的作用和解决问题的态度、方法、能力等进行综合评定。

總之，在中国传统文化中，家与国始终紧密联系在一起，中国人以“修身、齐家、治国、平天下”来说明“家”与“国”的关系，家是最小国，国是千万家，家是国的缩影，国是家的延续，爱家升华为爱国，也是我们所倡导的社会主义核心价值观中的爱国、友善、和谐，从每节课点滴中落实社会主义核心价值观，“为学须先立志。志既立，则学问可次第着力。立志不定，终不济事”，引导学生要树立正确的世界观、人生观、价值观，从爱家到爱国，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。