超星平台在高职专业课程教学中混合式教学设计与运用研究——以《旅游心理学》课程为例

熊双

（湖南高尔夫旅游职业学院，湖南常德 415900）

1 混合式教学与超星学习通

1.1 混合式教学

混合式教学旨在优化教育教学效果、 培育创新人才，是利用信息技术有效地衔接“面对面”线下传统教学与数字化在线教学，整合传统教学环境和网络学习资源，优化教学设计，改进教学和评价方式的教学组织形式，具有优质资源共享、教学时空灵活、教学过程可数据化等特点[1]。 它突出强调以问题为导向、以学生为中心的教学理念，充分发挥教师在教学引导、启发和监控等方面的教学主导作用，同时，保障学生作为学习主体在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

1.2 超星学习通

超星学习通是在“互联网＋教育”背景下，基于“移动终端＋课堂” 的理念开发形成的移动端教学工具，主要包括课程管理和教学互动两大模块[2]。平台以大数据信息技术为依托，具有资源多维、反馈即时、互动立体的特点，有利于高效、智慧课堂的构建。

课程管理模块主要包括课程制作、资料存储、课程统计、资料统计、互动讨论区、管理区、通知推送六大功能模块，如图1所示。

图1 课程管理模块一览

教学互动模块，具体功能如表1所示：

表1 教学互动模块一览表

2 混合式教学的必要性

《旅游心理学习》作为本校旅游大类学生专业基础课，开设在大二第一学期。课程内容庞杂，理论性强，逻辑严谨缜密[3]，对学习者学习能力要求高。 该院旅游大类学生大多源于单招或中职升学，学习基础薄弱，学习自主性和自律性不强，作为互联网“原住民”，以智能手机为代表的移动学习终端在该群体的普及率高，QQ、百度、 知乎等成为他们交流信息、 解决问题的重要渠道。 学院现有的以“教师讲授为主、学生被动吸收”的“重理论，轻实践”教学模式，限制了学生的学习内容和学习模式，不符合学习者的学习特征，不利于学生学习兴趣和学习动力的提高。 学习通虽为本校常态化使用的学习平台，但本校师生对该平台的应用仅停留在班级入课、日常考勤、简单学习资源共享等比较浅层的应用，对于如何应用学习通平台支持课堂教学还有待进一步研究。 为改变教学现状，深化教法改革、紧扣学习者学习特点、实现师生精准互动式教学，应用依托超星学习通信息化教学手段的混合教学模式势在必行。

3 混合式教学设计

3.1 基于超星学习通混合式教学模式的设计思路

相较于传统课堂教学和单一在线教学，混合式教学可以打破两者在教学上的局限性，是传统教学课堂和单一线上教学课堂的深度有效融合。 从教学形式上看，传统课堂教学知识传授以教师“满堂灌”为主，学生被动接收； 单一在线教学依靠学生自主选择学习内容和参与互动情境，师生无法高效互动；混合式教学则实现真实课堂中接受学习与虚拟情境下启发式学习的有机融合，实现教与学的并重。 从教学内容上看，传统课堂教学的教学内容以系统的基础知识学习为主，多为固化的书本知识； 单一在线教学以开放性的网络资源为主，知识覆盖面广而全，学生知识点选择空间大，精选知识点筛选难度也较大； 混合式教学结合了书本知识与网络资源，可在保证学生基础知识学习的同时，实现学生自主选择的个性化学习。从师生交互形式上看，区别于传统课堂教学和单一在线教学的师生单向沟通，混合式教学通过网络实现多种交互，结合面对面互动，更有助于有温度、高效率课堂的打造[4]。 为此，在多种多样的混合式教学模式中，本文以学校常用的学习通平台为代表，构建“前期准备－课上内化－课后跟进”为主线的混合式智慧课堂教学模式。如图2所示，通过使用移动学习App，结合各种教学资源的混合，形成对学习过程的全覆盖。在课前准备阶段，教师通过对学习者、教学内容、教学环境等前端情况分析，明确教学目标，设计和共享教学资源[5]，发布学习任务单，整理学习数据并进一步分析学情，适时调整下一步课堂教学计划。学生通过线上自主学习和课前知识检测，发现问题，并通过移动教学平台反馈学习成果和困惑。在课堂教学阶段，教师组织课堂教学，发布典型学习任务，引导学生合作探究，学生重点参与课堂互动，展示学习成果，完成相互评价，内化知识。在课后阶段，教师可通过布置课后作业、测试题，推送课外拓展资料，反思教学环节，同时，教师结合学习通平台统计数据，根据学生预习情况、课堂互动参与度、课后作业完成度等，对学生进行多维度多元化客观评价。 学生完成作业和讨论交流，实现知识拓展延伸[6]。

图2 基于超星学习通混合式教学模式路径图

3.2 基于超星学习通混合式教学模式的实施——以旅游心理学的产生与发展为例

课前。教师在学习通上传学习资料。学生自学微课视频并完成课前检测。 教师根据反馈发现学生在心理学的实质及心理学的主要流派这两个知识点的理解上存在困惑，从而确定本节课的教学重难点。

课中。 谈话导入（5 min）：开展“说说你认为的心理学”话题讨论，以学生喜闻乐见的生活经历和影视作品为例，不设限引导学生畅所欲言，说说他们心目中的心理学，总结下来会发现多数学生对心理学存在类似“读心术”“心理医生”“催眠”等大众常见的认知误区，教师以此为契机，引出下个环节——心理学的定义。

概念解析（30 min）：心理学的内涵与实质。 通过对心理学词源的解析，让学生对心理学定义形成初步认识。 通过“第一次见面时你会穿什么颜色的衣服”这一生活化的问题设计，激发学生学习热情，随后教师通过用心理学原理给学生提供指导，并总结出心理学的内涵定义。为更好理解心理学的实质这一部分的内容，教师设置了“你的大脑有多大？ ”“被玩疯的P 图”游戏和“印度狼孩”微视频活动，先后对“人脑”“主观反映”“客观现实”三个关键词进行深入探究学习。 在“你的大脑有多大？ ”的话题讨论中，教师还引入了男生和女生大脑区位构成图进行拓展学习，让学生认识到男女生思维方式在根源上的不同，进而引发学生在日常人际冲突中共情能力的思考。在“被玩疯的P 图”游戏中，通过让学生在限定时间内完成P 图这一任务和投屏共享P图成果，将第一小节课堂推入高潮，也是在各式各样的P 图作品中，让学生理解了“主观反映”的实质含义。 最后通过观看印度狼孩的视频，让学生理解人的成长离不开人类社会，适时引导学生敞开心扉，拓展人际圈。

理论阐述（35 min）：心理学的产生与发展。 由心理学创始人——冯特趣事让学生对心理学创始人的记忆更加深刻。接下来通过“斯芬克斯之谜”，进入到心理学的起源这一知识点的学习，为更生动理解心理学的发展历程，此环节加入了古希腊寓言故事。通过课前的微课学习，学生基本知晓西方心理学三大流派的派别及代表人物，但对各个流派的主张思想仅仅停留在知道层面，并不理解。教师以“分享你害怕的事物或经历”为话题，引出行为主义流派的学习，同时通过观看小狗实验，结合生活实际，了解生活中的“习得性无助”。 而在对精神分析流派的学习中，教师重点介绍了弗洛伊德的生平和关键事迹，同时课堂组织了“自我意象对话”。以“荒野求生”大考验为切入点，让学生对荒岛必需物品进行排序和说明理由，从而进行马斯洛需求金字塔理论的学习，让学生理解人本主义流派的理论主张。通过一系列的体验和互动活动，让学生对理论性强、知识晦涩难懂的“心理学的产生与发展”这一任务有了具象化和生动化的理解。

活动体验（15 min）。 课堂开展苏格拉底“麦田测试”体验，以教室为麦田，让学生摘取麦穗，分享感受，生生互评，教师设问引导，感悟人生。

总结提升（5 min）。 完成课堂检测，布置拓展任务，上传到学习通平台：A.结合所学知识谈谈对“丧文化”的看法。 B.以小组为单位拍摄《路人掉钱的不同反应》自制情境小短片。

课后。教师通过查阅学生测验和作业完成情况，及时反馈总结，调整教学计划。同时将各小组拍摄的情境短片上传到班级资料中，发布话题讨论：路人掉钱不同反应背后的行为特点和原因，强化知识。

4 结语

在“互联网+”背景下，超星教学平台融入《旅游心理学》 课程教学模式是培养学生综合能力和教学改革的有益尝试，希望本研究能为教师在教育信息化时代下开展移动混合式教学提供可操作的案例。