知行合一，快乐“行”“动”

刘晓燕

《知行合一 ，快乐“行”“动”》——基于劳动教育的小学研学旅行课程，是我校根据广东省研学旅行指导意见、广州市劳动教材教学内容，结合广州本土化资源特色进行开发的。该课程主要从“劳动教育研学旅行基地开发”“劳动教育研学旅行课程”实践、“劳动教育研学旅行课程评价”三方面进行探索，旨在把本土化具有特色、代表性的劳动教育基地进行归类、整理，同时开发出与本校学生劳动与研学实践相结合的校本课程，从而更好提升学生劳动素养，拓宽学校劳动教育的外延，提升学校劳动教育内涵。

一、课程背景

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。《知行合一 ，快乐“行”“动” 》——基于劳动教育的小学研学旅行课程，既是国家教育方针的落实，又是课程实施是劳动教育创新的有效途径。同时，课程实施也是学校发展的需要

广州大学附属小学，建校已经进入第九年，生源中约三分之二来自高校教师子女，另有三分之一来自岛上村民、事业单位及楼盘业主。学校以“德育为先，知行合一”为德育理念，始终注重学生的五育融合。尤其在劳动教育方面，学校一直进行“劳动教育四结合”，即劳动教育与学科课程相结合;劳动教育与德育活动相结合;劳动教育与研学旅行相结合;劳动教育与品格教育相结合。

经过调查，广大附小的学生籍贯是廣州市的占全校学生的8%，教师群体年轻，广州本地人仅占10%，籍贯为省外的占教师的52%，师生大多数是新广州人。不少师生学生对广府文化不了解、对番禺本土风貌不熟悉。课程的本土化开发，同时为师生走进番禺、走近广府文化、了解非遗文化打开了一扇大门。

二、课程目标

（一）依据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《关于推进中小学生研学旅行的意见》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件精神，在基于劳动教育的研学旅行课程本土化的开发与实践中，弘扬师生劳动精神、认同劳动价值、加强劳动观念，提高劳动技能，培养创新精神与责任担当，进一步提升学生的核心素养。

（二）因地制宜，突出广东特色，在本土化劳动教育研学路线（基地）中感受家乡独特地域文化，引领学生在研学过程中体验非遗技艺，了解祖国和广州本土非物质文化遗产，培养学生学科素养，激发学生乡土情怀及文化自信，促进学生学科素养与人文素养的协调发展。

三、课程内容

《知行合一，快乐“行”“动”》的课程名称，“行”即“研学旅行”，“动”是行动，也是劳动。课程名称既是学校德育理念的呈现，也体现着课程蕴劳动教育于研学旅行的目标。

依据学生年龄特点及认知发展规律，我校在此课程框架下开发六类子课程，分布于学校的三个年段，分别为：

低年段：农耕文化课程、非遗文化课程;

中年段：职业体验课程、科学探索课程;

高年段：创新实践课程、红色研学课程。

（一）广大附小《知行合一 ，快乐“行”“动》——基于劳动教育的小学研学旅行课程体系

这六大类课程下，均设立多个本土化的研学路线（或基地），且每个课程均指向“劳动教育”这一根本德育目标。《劳动教育研学旅行课程手册》，每个研学路线的课程都有清晰的研学主题、研学目标、实践探究、研学评价和拓展延伸等。在研学课程中突出“劳动观念提升、劳动技能学习、劳动精神弘扬、创新观念延展”等目标，多维度、多梯度地活动设计，深受学生喜爱。在近年开发过程中，学校已经积累了近二十个研学实践路线，因篇幅有限，在下表中，仅呈现具有代表的部分课程。

图1  广大附小《知行合一 ，快乐“行”“动”》——基于劳动教育的研学旅行课程体系

（二）《知行合一 ，快乐“行”“动”》——基于劳动教育的小学研学旅行课程安排

我校将《知行合一 ，快乐“行”“动”》课程当成学校劳动教育的有力补充。努力做到按劳动教育研学实践四定：定主题、定目标、定内容、定地点、定时间。

部分课程安排如下表：

四、《知行合一，快乐“行”“动”》课程的实施要求

（一）课程实施原则

基于劳动教育的研学旅行课程，结合学生身心特点、接受能力和实际需要，遵循“教育性、实践性、安全性、公益性” 四大原则 ，扎扎实实开展劳动研学实践，促进学生身心健康发展。

（二）课程实施保障

1.课题引领，核心团队抓落实

《知行合一 ，快乐“行”“动”》课程，由校长引领，由学校德育处及番禺区级课题“基于劳动教育的小学研学旅行课程本土化开发与实践”课题小组成立课程中心，主抓课程设计与落实。作为学校特色校本课程，将课程纳入学校教育教学计划，嵌入学校德育课程体系，契合学校“以生为本，与时俱进，培养面向未来的人才”的育人目标。

2.流程规范，全员参与有保障

课程中心制订研学计划，每学期与各年级组共同确定安全、便捷、具有教育性的研学目的地;中心组成员分别下到各年级，与年级级长和级内教师赴目的地踩点考察;随后根据现场资源与教学内容，课程中心指导各年级教师设计研学旅行课程;在制订了详细的安全预案后，课程中心向上一级教育主管部门报批;获得上级批准后，课程中心与旅行社签署合同及责任书，下发家长通知书，组织研学实践及研后总结。

流程如下：

（三） 深入走访，资源体系齐助力

课程中心依托广东丰富独特的自然风貌、历史文化遗产、创新创意文化、爱国主义教育基地、南粤古驿道，以及科研机构和高科技企业、知名院校、综合实践基地等资源，结合域情、校情、生情，深入走访，遴选了一批适合广大附小的劳动教育研学旅行课程实践基地。以基地为重要依托，设置农耕文化、非遗文化、职业体验、科学探索、创新实践、红色研学为六大课程，陆续打造了绿水滴牛巴巴营地、农科院南沙基地、岭南印象园、南方报业传媒集团、广东省科学中心、番禺区海心训练基地等研学旅行精品线路。在制订研学线路与课程设计中，与广东省青年旅行社、广东省国基教育发展研究院、广东省科学中心、广州市档案馆等单位展开了深度合作，为我校校本课程的落实提供了场地保障和多元化选择空间，确保了研学旅行课程的顺利实施。

五、《知行合一，快乐“行”“动”》课程的实施模式

《知行合一 ，快乐“行”“动”》课程模式，涵盖“课程准备——课前探究——实践体验——交流反馈”四部分，各子课程会因目的地及研学内容不同有调整。

以低年段农耕文化课程《秋收冬藏万物长——绿水滴牛巴巴营地》为例，在课程准备部分，由学校研学旅行课程中心组与年级长定下课程目的地，并亲自到该地点进行实地考察，定下此次研学的目标为“农耕历史，感受田园风光，认识农作物，学会简单的农耕种植技术，树立正确的劳动观念，培养积极劳动态度和良好劳动习惯。”同时定下了此次研学中的活动与线路。

课前探究部分，涉及了不同学科的知识，如，语文教师提前在课堂上进行《悯农》古诗的学习，涉及“农作物生长、农具、五谷杂粮”等知识链接，可在研学前由科学教师在课程上进行讲解，为学生出行提前储备知識。课前探究部分还包括了与安全知识密切相关的“紧急联系电话填写”与出发前“安全自我小测试”提高自我能力的“物品准备清单”填写登记等。总之，让学生带着期待、带着安全意识、带着学习任务开始愉快的研学旅行。

图2 《秋收冬藏万物长——绿水滴牛巴巴营地》课前探究

实践体验部分，教师与研学导师一起巧妙进行了多个活动。如，在“认识农具”研学活动中，学生在研学基地观看完农具后，在研学手册上进行连线。教师在设计课程时，还细心地把学生不会的字用拼音标注，方便学生识记。“耕种南泥湾”体验活动，是让学生学习八路军第三五九旅的艰苦奋斗精神，进行农耕体验活动，运用工具亲自进行种植体验。植物拓印和五谷贴画和磨豆浆三个活动，则让学生体验劳动创造的美好事物，劳动创造的美味食品。劳动技能学习、非遗文化、地域美食等融入一个个活动中，学生在兴趣带动及任务驱动下，自主完成了多个劳动项目的挑战，大大发挥了学生的主动能动性，感受到劳动人民的智慧。

图3 《秋收冬藏万物长——绿水滴牛巴巴营地》课中实践

交流反馈部分，是此次研学的课后部分。在研学手册中，教师针对低年级学生设计了收获分享与作品展示，引导学生整理研学收获，升华目标。研学归来一周内，教师组织学生进行研学后的交流与汇报 ，达到“认知——体验——感悟”的教育目的。

图4 《秋收冬藏万物长——绿水滴牛巴巴营地》课后反馈

行前有初探，行中有目的，行后有反馈，让学生真正理解掌握研学旅行中的相关知识与技能，真正沉浸体验劳动过程，学习劳动知识，从而形成正确的劳动观念，促进学生学科素养与人文素养的协调发展。

六、课程评价

本课程以多元评价促进研学旅行中劳动教育效果的落实，以形成性评价为主，注重体验与感悟;兼顾趣味性与灵活性统一，过程性与表现性统一，注重了学生身心发展，深受师生家长好评。

基于劳动教育的研学旅行课程，已经成为我校教育常态，受到学生及家长的普遍欢迎及一致好评，并产生了良好的教育效果和社会效应。学校成立了研学旅行课程开发中心，申报的广州市番禺区课题“基于劳动教育的小学研学旅行本土化开发与实践”获得立项。《知行合一 ，快乐“行”“动”》——基于劳动教育的小学研学旅行课程，已开发有多本校本教材，很好地促进了课程的实施。该课程极大开阔了学生眼界，提高了学生动手实践能力，增强了学生劳动意识，培养了学生良好的劳动习惯，提升了学生核心素养。

参考文献：

[1]教育部，国家发展改革委等.关于推进中小学研学旅行的意见[OL].https：//baike.so.com/doc/25760119-26894534.html.

[2]中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[3]吴颖惠.研学旅行学校指导手册[M].北京师范大学出版社，2019.

责任编辑  吴华娣