立德树人导向下初中英语阅读教学策略探究

摘 要：基于立德树人导向，以德为先，积极创新英语阅读课教学，能让学生牢牢掌握相关基础知识，使他们在道德方面得到较好的熏陶，实现综合素质的良好发展。文章立足阅读课教学现状，详细阐述立德树人导向下英语阅读教学策略，旨在推进“立德树人”目标的实现。

关键词：立德树人;英语;阅读教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0111-04

立德树人背景下，要着眼学生全面发展，以教材中阅读文本为载体，提高学生道德意识、道德行为、道德观等。但从目前来看，因传统教学方法相对单一，以抄写、背诵为主，且存在着“品质”“学习”相互分离的情况，影响到了学生综合素养的发展。在此背景下，要巧妙地将立德树人基本内涵融入阅读教学中。

一、 英语阅读教学中渗透立德树人的意义

人才培养中，不能局限于育智，还要育人。党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”。在教育事业新的发展局面下，教会学生做人，积极渗透立德树人教育，能更好地坚定学生理想信念，科学引导他们树立起远大理想，增强他们的文化自信、理论自信。同时，在良好的立德树人教育氛围下，能将爱国主义情怀牢牢扎根到学生心中，使学生品德修养有所提高，能真正发展成有大爱大德大情怀的人。日常教育活动中，将学生培养成德才兼备的人才是老师的责任，也是重要的教育目标。积极渗透立德树人理念，能更好地达成这一教育目标，真正实现“育才造士”。学生在成长过程中，是否有德尤为重要。英语作为一门相对重要的语言学科，英语教学是渗透立德树人教育的重要途径，是提高学生思想政治素质的重要平台，要把握好英语阅读教学各个环节。

二、 立德树人导向下英语阅读教学策略

（一）结合内容，发展价值观念

日常教学中，关注立德树人开展阅读教学，能促进学生全面发展。实际教学中，第一，要善用教材，深入挖掘教材中立德树人教育素材，对学生正确价值观念进行培养，让他们在掌握英语阅读知识基础上树立起正确价值观念。第二，要用心筛选与学生日常生活相关的教育素材，请学生围绕阅读中价值观念的体现分享自己的见闻，交流自己的想法。如此，能增进学生对正确价值观念的认识。第三，要根据价值观念培养育人需求对教学内容进行重新组装。当学生初步掌握了书本知识以后，再引领他们与生活、体验等方面进行沟通，激活他们对书本背后价值观念的理解，拓展他们认识领域。但是，对教材内容进行加工时，为更好地促进学生形成正确价值观念，要在保证教学内容科学、合理的基础上精心布置生活化、情境化、多样化阅读课教学内容，以点燃学生学习热情。如今，网络不良信息、个人隐私泄露等问题逐渐引起了人们关注。在此背景下，为帮助学生树立起良好的网络空间观念，在“The Internet makes the world smaller”话题中Section C部分教学时，可紧密结合阅读重点介绍因特网的利与弊，首先引导学生快速阅读文章，了解文章大意。其次，可将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，相互采访使用因特网的情况。在这个环节，能全面了解学生对因特网的认识情况。最后，可为学生提供easier，safely，true，cheat等关键词，组织他们围绕因特网的优点和缺点展开辩论。期间，指导他们细致进行阅读，善用阅读中相关资料展开辩论。辩论中，学生们将树立起正确的网络空间观念，能合理有效使用网络放松身心、学习成长，不用网络窃取个人信息、传播不良信息。整个教学活动中，结合阅读内容发展学生网络空间观念，助力了立德树人教育目标的實现，打造了良好育人环境。

（二）利用句型，提高规则意识

为践行立德树人根本任务，要有针对性地培养学生规则意识，规则意识提升了，道德品质自然会随之提升。日常教学中，为提高学生规则意识，改正他们规则意识淡薄等不良行为习惯。在阅读课教学中，要深入挖掘关于规则的句型，细致讲解相关句型，教育学生规则意识。当学生掌握了相关句型以后，他们将主动约束自己的不良行为。实际教学中，为收到较好的教育效果，要充分考虑学生们的兴趣点，根据他们的兴趣筛选适合的教育内容，以启发学生自觉提升规则意识，主动践行相关规则。同时，作为教师，我们要以身作则。在关于规则的句型教学中，我们要更加注意自己的言行举止，潜移默化中培养学生的规则意识。另外，英语阅读教学中，要根据重点句型，编制相关课堂规则，用课堂规则强化学生规则意识。期间，要突出学生课堂主体地位，引导学生积极参与到课堂规则讨论、筛选中，自行根据英语阅读中学习的相关句型编制规则，将其张贴到班级墙上，用于警示自己时刻遵守规则，严格执行具体的规则。如此，能及时改正学生不良行为，遏制他们违反规则的行为。日常生活中，许多学生喜欢打篮球。因而，在“I’ll kick you the ball again”话题中阅读部分教学时，为规范学生规则意识，可重点讲解阅读中有关篮球规则的语句，利用与篮球规则相关的句型教会学生树立正确规则意识。当学生初步形成了规则意识以后，请他们以口头方式谈论有关篮球的基本规则，紧密联系课本的文本材料，说说自己知道的篮球规则。期间，有的学生将说道：“You can’t hold the ball and run with it.”有的学生将说道：“You can’t kick the ball with your feet.”还有的学生将说道：“You can’t throw the ball into your own basket.”阅读课上，通过学习与篮球基本规则相关的句型，学生们将有意识地规范自身打篮球的行为，严格遵守其基本规则，进而养成良好规则意识。

（三）学习文化，培育文化修养

立德树人背景下，在阅读课教学中，要关注学生文化修养的养成。对学生文化修养进行培养时，要充分考虑到他们对视觉信息能形成长时间的记忆，在阅读教学中展示能用来反映文化的标志性建筑物、自然风光图、动植物图片、故事插图等大量图片，吸引学生注意力，高效完成文化信息的传递，带领学生走进文化世界，丰富他们对文化的体验。同时，英语阅读课上，要重视创设良好的文化氛围，向他们传播更多西方文化，让他们深入感知到中西方在饮食习惯、思维习惯等文化上的差异，增进他们对文化包容的感受，使他们学会辩证看待文化差异。对中西方文化差异进行分析时，要重视突出学生课堂主体地位，引导他们自主结合阅读材料区别中西方文化，探索中西方文化的不同。如此，学生们将获得丰富的文化体验，他们的文化修养将得到较好的熏陶。另外，对中西方文化进行分析时，要适时引入具体的例子，以便加深学生的理解。期间，要有意识地向学生传播本土文化，增进他们对本土文化的认识，以培养学生的爱国主义情怀，帮助他们树立正确的思想观念。如，在“Some things usually have different meanings in different cultures”话题中阅读部分教学时，为提高学生文化修养，使他们能正确看待文化间差异性。课堂上，可先引入一些例子：在加拿大，他们互相问候时会挥挥手。在日本，他们会鞠躬以示尊重。在加拿大，人们点头表示同意。而在印度，人们左右摇头表示同意。结合具体例子，阐明身体语言在不同文化中有着不同的含义。当学生了解了一些文化差异以后，正式进入阅读课学习中，了解更多文化差异。实际阅读中，引导学生认真阅读，猜猜“a homeless dog， you are a lucky dog， a mad dog， every dog has its day”等与狗相关的词语含义，深入感知中国与其他国家文化的不同。在这里，结合阅读材料，引导学生学习相关文化知识，提高了他们的文化修养，让学生文化视野得到了拓展。

（四）分析材料，提升道德品质

立德树人导向下，在阅读课教学中，不能局限于对阅读知识的简单教授，要在学生理解阅读内容基础上引导他们深入探究阅读中体现的道德主题，组织他们深入体悟其蕴含的道理，以更好地提升学生道德品质。具体教学中，为激发学生共识，要紧密联系学生日常生活设计一些问题，请学生根据问题分析阅读材料，谈论自己的想法，从内心深处认可阅读中蕴含的道理，最终实现道德品质的升华，有意识地提升自身道德观念。针对学生道德品质进行培养时，要有意识地筛选爱国主义教育、爱劳动教育、集体主义教育、爱科学教育、社会公德教育等蕴含立德树人教育因素的阅读材料，再因势利导，培养学生良好道德品质。同时，面对所选的阅读材料，要指导学生发挥自己批判性思维分析其内容，再吸取其精华，切不可受其负面影响。另外，要给学生营造一个良好的自主思考空间，以便于他们能围绕阅读材料展开更为深入的分析活动，深刻理解其传达的正确道德观念。其中，在“What can we do at home to protect the environment？”话题中阅读部分教学时，可先向学生提出这样一个问题：“Which day is the World Environment Day？”将学生注意力集中到世界环境日主题上，引导他们关注环境保护问题。接着，请学生自主区分可回收垃圾、厨余垃圾、其他垃圾、有害垃圾等垃圾分类，由此导入保护环境的主题。待成功导入新课主题以后，为学生播放课文录音，让学生初步了解阅读内容。当学生掌握了阅读内容以后，精心设计“An interview with Jane”环节。在这个环节，请学生认真分析阅读材料，回答这样几个问题：①Where does Jane work？ ②What is Jane doing？ ③What can we do at home？ ④What can students do at school？基于问题驱动下，学生们将深入解读阅读材料。通过高效阅读，分析出Jane在一个机构做保护环境的工作，主要帮助传播保护环境的消息。接着，在第三个问题思考中，学生们将紧密联系阅读内容，提出“reduce the waste we produce”。同时，学生们将置身于校园生活中，提出要通过“collect waste paper and soft drink cans”来保护环境。

（五）课后表演，培养正确意识

以往教学，以“灌输式”为主，阻碍了学生综合素养发展。针对这个问题，要创新阅读课教学，利用课余时间组织课后表演活动，请学生在细致分析阅读内容基础上再现阅读中的情境。如此，学生们不仅能牢牢掌握阅读知识，还将树立起良好的学习意识，全身心地投入到阅读课学习中。但在课后表演活动具体组织中，要紧密联系阅读素材为学生确定具体的对话情境，再引导他们展开互动表演，用言语、行为交流与阅读主题相关的内容。整个教学活动中，要聚焦立德树人目标，有针对性地培养学生良好意识。同时，课后表演活动具体组织中，要突出表演情境的真实性，紧密联系学生的生活设计表演情境，以真正实现学以致用，充分调动学生良好学习意识。期间，面对富有生活气息的表演情境，学生们将充分感受到阅读知识学习有了用武之地，自然而然能端正自己的学习态度。如在“The school sports meet is coming”话题中Section C部分教学时，可充分考虑到这一节阅读课是通过阅读“The Modern Olympics”拓寬学生视野，丰富他们奥运会知识。课堂上，可先引导学生自主阅读文章，了解奥运会的历史发展过程，理解运动的历史意义，再为他们布置一个课后表演任务。任务驱动下，要求学生自主从杂志、报纸、网络上搜集有关奥运会的资料，再结合本节课内容，写一组关于奥运会主题的小对话，利用课后时间展开情境表演，以加深对阅读内容的理解。找几组学生上台表演，挑战在奥运会情境下用正确的语音语调进行简单的交流和表达，讨论奥运会的意义。在这里，通过组织课外表演活动，让学生充分意识到了学习英语的重要性，并从中树立起了英语学习自信心，养成了良好学习意识。

（六）丰富实践，锻炼综合能力

立德树人导向下，对学生能力方面进行培养时，要精心组织丰富多彩的实践活动，在实践活动中发展学生知识运用能力、口语能力、人际交往能力等。具体组织实践活动时，不能局限于单一的活动形式，可围绕阅读材料设计表演、演讲、书法比赛、词汇竞赛、英语板报、英语小报、唱歌、朗诵等趣味活动，以更好地激发学生活动参与兴趣，陶冶他们的情操，培养他们奋发向上、团结合作等积极情感，为学生综合能力养成奠定下良好基础。同时，可紧密联系写作，组织文章创作活动，请学生用已掌握的阅读知识写一篇短文，以更好地培养他们综合能力。整个实践活动组织中要注意把握好立德树人教育的分寸，切不可影响课堂教学效果。同时，实际教育中，要突出教育活动的针对性，以加强对学生综合能力的锻炼。例如，在“My home is in an apartment building”话题中Section C部分教学时，可充分考虑到这一节阅读课主要介绍了自己居住社区的周边设施。课堂上，可引导学生自主交流文中对居住环境的描写，并引导他们讨论邻里关系这一基本话题。当学生对“讨论社区环境、周边设施”等话题进行陈述以后，布置一个课后阅读任务。在课后实践环节，要求学生利用课堂所学知识写一篇文章，介绍自己的社区。实践训练中，向学生提出这样一个问题：“What’s in the community？”鼓励学生围绕这个问题展开深度思考，再从“people、building、community service”几个方面入手展开创作。综合实践中，有的学生将运用本节课所积累的词汇、语法知识这样介绍自己的社区：“My name is Johnson. I live in Meishancun. It’s a big community. It’s like a big family. There are many doctors， teachers and officers living here...”阅读教学中，通过组织写作实践，使学生知识运用能力得到了较好锻炼，增强了学生学会和他人和谐相处、共创美好生活氛围的意识，实现了立德树人教育目标。

三、 结语

立德树人，旨在塑造德才兼备的人才。基于立德树人导向，为培养学生品质，要善用课内外阅读文本，树立学生正确的价值观念。同时，要利用好阅读文本中相关句型规范学生日常行为，并借助阅读中文化元素，提升学生文化修养。另外，要引导他们深入分析阅读材料，组织他们利用课余时间展开情境表演、课外实践学习等活动，以得到较好的道德熏陶，真正实现立德树人育人目标。

参考文献：

[1]杨登翰.核心素养视角下初中英语阅读教学中的德育渗透[J].吉林教育，2020（13）：29-30.

[2]李雯雯.将德育贯穿于初中英语阅读教学的有效途径[J].英语教师，2019，19（10）：69-70，77.

[3]孙宏巧.素质教育下初中英语落实立德树人的途径分析[J].读与写，2021（7）：1.

作者简介：黄阿英（1977～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市明新华侨中学，研究方向：中学英语教学。