基于OBE理念的高职在线开放课程建设研究

蔡 昆

(贵州职业技术学院 贵阳 550023)

一、OBE理念及相关研究评述

OBE(0utcome-based Education)理念即成果导向教育理念，也可称之为能力导向或目标导向教育理念。1981年由美国学者斯派帝(Spady W.D)提出。他把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。OBE同传统学科知识驱动的教育有明显的不同，它是能力驱动的教育模式，教育者必须对学生毕业后所需要的能力有清晰的认识，反向设计出与能力结构相匹配的教育模式来保证学生达到预期成果目标。从教学终极目标、实施过程以及教学评价的角度看，OBE又被认为是一种教育范式的革新[1]，它在推动工程教育改革，提高工程人才培养质量方面发挥了重要作用，得到国际高等教育尤其是工程教育界的重视与认可，已成为发达国家教育改革的主流理念。国际知名的工程教育认证协会(A-BET)全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。[2]

近年来，我国教育界对OBE理念有了长足的认知。2014年，李志义等提出成果导向的三角形课程建设实施框架。他认为，OBE理念下实施课程教学设计的关键步骤包括：明确学习成果—构建课程体系—确定教学策略—自我参照评价—逐级达到顶峰。[3]2017年，柏晶等基于OBE理念和建设性后现代哲学，立足“互联网+”时代人才培养需求，提出“定义学习产出—实现学习产出(反向设计、生成课程学习资源)—评价学习产出—使用学习产出”四环节的在线开放课程资源结构模型。[4]2018年，邹吉权，刘晓梅等围绕OBE核心理念提出：需求调研—培养目标—毕业要求—课程体系—设计课程—教学实施—评价与持续改进的七步骤课程设计与实施模型。

从学者们的研究不难发现，确定课程目标是教学设计的关键步骤。它既是教学逻辑的起点，也是教学闭环的终点。然而，仅仅通过确立课程目标—设计学习成果—教学实施—教学评价来进行高职在线开放课程的建设还稍显不足。原因是在线开放课程是学生通过线上观看教学视频，完成线上练习和考核来获得学习成果的，它要求网络学习者要有较高的自我意识和自律能力，而这恰巧是高职生较薄弱的环节。失去教学过程的管理，线上学习往往成为“刷”课等敷衍行为。此外，如果在线教学缺失了学习支持服务辅导，则较难实现学习成果的个性化顶峰效果，学生在线上学习过程中如果遇到困难，很可能采取忽视或者直接询问答案的方式来解决，没有将难题转化为认知、认知内化为能力，课程的教学目标很难实现。因此，对高职在线开放课程进行深入的理论研究，促进在线课程教学目标的达成，使之与线下课程实质等效，成为当前亟待解决的现实问题。

二、OBE理念下高职在线课程建设的优势

(一)OBE理念下高职在线课程建设目标将更加明确

OBE是一种以学生为中心，以成果为导向的先进教育理念。在这种教育理念下，课程的教学目标是使学生取得学习成果。课程教学从初始阶段就必须聚焦于最终的学习成果，要求所有的教学过程、教学方法以及学习评价都以学习成果为基准来设计，而学习成果与专业培养目标和毕业要求密切相关，学生在学习过程中应明确自己的目标。

传统高职在线课程的教学目标是教师根据教学经验确立的，较少关注市场需要什么岗位技能标准是什么、学习者应该学习什么或者应达成什么结果，教学内容是教材确定的，离开了教材，教师不知道该怎么教，学生不知道该怎么学。OBE理念下，高职在线课程建设遵循反向设计原则，以毕业要求和能力标准为起始点，以岗位工作为导向，将工作中的隐性知识和能力转化为教学内容和技能训练内容，从而达到能力内化与应用的目的。[5]

(二)OBE理念下高职在线课程教学将更加灵活多元

OBE强调人人皆能成功，只要给每位学生提供适宜的学习机会，学生都可以取得学习成果，但不一定同时或采用相同方法。OBE聚焦的是学生最终达成的顶峰成果，学生某一次不成功的学习，只作为改进教学的依据，不带入其最终成果。

传统高职课程教学往往在教师的指导下，按照固定的节奏开展，无法满足学生个性化学习的需求。OBE理念下，在线课程的学生可以根据自己的节奏开展学习，学习力强的可以自行加快进度，学习能力稍弱的可以放缓节奏，不一定与其他学习者保持同步，使得线上学习跟线下教学相比更加的灵活和个性化。传统教育将学生每次学习的结果都累积起来，用平均结果代表最终成果，学生某一次不成功的学习，就会影响其最终成果。OBE理念下的在线课程的学习评价将构建多元个性化的评价体系，而不是采用单一维度的知识记忆检测模式，这将给大部分不擅长理论学习，而乐于动手练习的高职学生带来更多的学业成功机会，也与强调技能培养的职教目标相契合。

三、基于OBE理念的高职在线开放课程建设策略

(一)OBE理念下的高职在线课程建设模型

根据反向设计原则，OBE理念下，高职在线课程建设应从人才培养目标和毕业要求开始，课程建设目标与专业人才培养目标之间应呈现一一对应，相互依存的关系。[6]课程的建设围绕学习成果的达成确立教学目标，并将教学目标拆分为若干个能力点和技能标准来量化学习产出，进而确定教学内容和教学方法，实施教学资源制作。为了帮助线上学习者达成学习成果，还需要提供远程学习支持服务，解决线上学习遇到的困难和问题。学习成果的评价要融入企业、同行和同伴评议，多元、多维度、反复多次地进行。最终，在课程平台学习行为数据的支持下，开展教学反思与改进。据此，高职在线开放课程的建设应包括：确定课程目标—量化学习产出—在线课程资源建设—在线学习支持服务—学习成果评价—教学反思与改进。如图1所示。

图1 基于OBE理念的高职在线开放课程建设模型

(二)OBE理念下的高职在线课程实施路径

1.确定课程目标

OBE理念下，合理的学习成果能够让学生在学习过程中提高自主学习意识，充分掌握社会发展所需的技术与技能要求。确立高职在线开放课程目标应先从了解专业人才培养目标、毕业要求和专业能力指标开始。专业人才培养目标对接企业外部需求和个人成长、国家需要等内部需求；毕业要求是对专业人才培养目标的能力结构化，由若干专业能力指标构成；若干专业能力指标则对接相关课程，形成专业课程体系。课程目标是专业能力指标下的能力点组合，学习成果检验则是对各个专业能力点达成度的考核。在设定人才培养目标和课程目标的时候，应结合高职生的学情和未来就业岗位的技能及素养需求进行综合研判，确保大多数学生通过学习可以达成。[7]如图2所示。

2.量化学习产出

课程目标确立之后，还需要将课程的总目标拆解为若干个单元小目标，每一个课程单元对应一组单元小目标和一组学习产出，学生通过完成课程单元中的相关教学内容和工作任务等，达到相应的学习产出。这些学习产出可量化为知识性学习成果，技能型学习成果或创新性学习成果。根据学生认知规律，还可细化为低阶知识和高阶知识、低阶技能和高阶技能、低阶应用和高阶应用、低阶创新和高阶创新等。如来自平台题库，考核记忆性的单元知识小测验，属于低阶知识输出，按照视频演示，一步一步完成某项工作任务，属于低阶技能训练等；高阶知识产出可以是学生在BBS论坛的高质量回帖，优秀的项目实施方案等；高阶创造性技能则包括产品的创新设计、高精度的样品制作等。在量化学习产出时，应由浅入深，由简渐难，让学生能够从简单问题出发，逐步解决复杂问题。当面对复杂问题时，可以将问题拆分为若干简单问题，并逐一加以解决，从而学会完成复杂任务。

根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)的相关要求，高等职业教育的专业能力应涵盖知识、技能、素养、思政等多个领域，因而，在线课程的学习产出还应包含思想品德修养、职业素质、人格塑造、价值引导与美育等成果。

图2 OBE理念下的高职在线课程设计流程

3.在线教学资源建设

有研究表明，课程资源的质量与学生的慕课完成率高度相关，质量差的课程视频可能导致学生中途放弃学习[8]。为了让在线课程具有较好的学习体验，使之与线下课程实质等效，课程资源的制作不能局限在一个地方，应结合学习场景，在教室、实训基地、企业车间等地综合拍摄完成。现场还原度低的实践教学则应结合AR、VR、3D等仿真软件辅助学习。同时，在努力提高高职学生在线学习效率的问题上，除了提供教学视频资源外，还需要匹配其他学习资源来辅助教学，这些资源包括PPT课件、教学单元文本、任务素材、扩展资源等。高职在线开放课程的开发者还必须了解在线课程制作规范与流程、技术难点与细节，以保障各个环节的质量标准，从而制作出高质量的课程资源。

4.在线学习支持服务

为保障在线学习者的学习产出，高职在线开放课程团队还应为学习者提供线上辅导和助学，及时解决学习者遇到的困难和问题，帮助学习者达成学习成果。机器学习模型发现，学生更喜欢在整个在线学习中有教师的存在。如果教师在开课之初发布课程相关简介、教学进程中发布鼓励学生学习的信息，及时响应学生的提问等等，可以显著提高慕课的完成率。[9]有研究表明，最好的在线学习方式是社区交互，教师与学生在共同情境活动中建构与分享知识，促成对知识的理解与应用，当学习者反思所学知识，并修改、重组新知识或技能时，课程的有效性就会提高。[10]因此，课程团队为来自不同地区、不同学校、不同专业、不同目的的在线学习者提供个性化的学习支持服务，保障每一个学生的提问都能得到及时响应，可显著提高学习产出率。

5.在线学习成果评价

在线学习成果评价是对预期学习产出是否达成的检验。OBE理念下，高职在线开放课程的评价不能再简单地采用系统评分方式进行，因为系统题库自动生成的答题以检验学生记忆性知识为主，无法检验学生应用知识或者技能解决问题的能力，学生进入职场面临的多是没有固定答案的问题，因此，宜综合采用成果展示或者企业评价的方式进行。在线课程评价体系还需要将在线学习的阶段性成果，如视频学习、递进练习、阶段测验、综合项目训练、协作活动贡献等包含在内，以促进高职学生在线行为管理和团队合作，让成果更接近真实工作成效。为使评价工作更趋合理化，还可探索基于机器监控下的同伴互评，利用平台工具，帮助学习者达成理想的学习成果。

6.教学反思与改进

线上课程要建立以学习成果、教学策略、教学设计为改进点，以能力指标为产出点的课程持续改进机制。[11]与线下课程不同，线上课程的改进应基于学习平台的数据挖掘系统，从用户个人信息、学习完成率、测验通过率、调查讨论参与度、回帖数、群讨论等各类信息中寻找并提取有助于提高教学质量的数据，帮助教育者从多方面了解学生的各种状态，据此修订教学方案，提高教学质量。[12]线上课程的改进还应该反馈到专业课程体系、师资队伍及实训条件等诸多方面的建设上，并以点带面，实现专业人才培养方案的整体优化。同时，建立内部与外部两个持续改进的回圈，内部回圈以学生核心能力的达成为主，检验其是否能够很好地支持毕业要求；外圈以企业调查为主，检验培养目标是否符合市场需求，[13]从而形成课程—课程体系—毕业要求—培养目标层层递进的诊断与改进闭环。

四、结语

总之，高职在线开放课程建设不仅仅是教育信息化的需要，更是一场教学和课程开发的思维变革。OBE理念下高职在线开放课程设计依据人才培养目标和毕业要求，以学习成果为出发点，反向设计出课程的教学目标，并据此重构教学内容、改进教学方法。课程的教学资源服务于学习成果、教学组织支持学习成果，课程考核展示学习成果，教师则可利用课程平台的数据进行教学反思与改进。在OBE理念的指导下，高职在线开放课程的建设将更加聚焦目标和结果，实施更加精准的教与学，促进师生适应互联网时代对信息化能力的需求，也必将对教师网络教学能力、学生在线学习力、远程沟通能力和网络空间表现力等产生深刻的影响。