整体建构 动态生成

徐建花

教学分析：

本课是小学阶段学习分数的开始。作为中年级的学习内容，分数是数认识的一次扩展，即从整数走向“不整”的研究，两者的关联是：整数由“1”累加而来，分数由“1”均分而得。因此，这节课教学的基本思路，就是通过“整”与“不整”的关联，从整数认识进入到分数认识;通过“均分”的相关研究，带动分数的产生及与此相关联的读写法，以凸显整体建构、动态生成的结构化教学理念。

教学过程：

一、创设情境

1.从“整”平均分，迁移到“不整”平均分。

师：这里有4个桃子，两瓶矿泉水，一个月饼，要把这些东西平均分给两个同学，你能表示出每人分得的结果吗？（能）

师强调：把这些东西怎么分给2个人（“平均分”板书）

师;请同学们在学习单1中完成。

师：完成了吗？（完成了）

师：咱们一起来看一下这几位同学做的，先看前两道题。

生1：把4个苹果平均分给2个人，每人分得2个。

生2：把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得1瓶。

师：前两道题有做的不一样的吗？请举手。（没有）都做对了。

……

师：咱们再来一起看一看得到的过程？（课件演示）你也可以边看边小声说过程。

师：说给同桌听（生说略）

2.回扣学习单

师：（指着学习单的第三幅图）有了这个新数---分数，我们就说“每人分得这个月饼的”。

（设计意图：在平均分物情境中，引导学生经历分数产生的过程，体会引入分数表示数量多少的必要性和合理性。当不能用原来学的整数表示分得的结果时，这时需要创造一种新的数—分数来表示。）

3.深入理解的意义

师：想不想通过自己的操作得到（想）请看操作要求

出示操作要求：

（1）从老师为大家准备的材料（长方形、正方形、圆形纸片）中任选一种，折一折、分一分、涂色表示出它的。

（2）完成后和同桌交流，你是怎样得到这个分数的。

展示学生作品：

生1：我把长方形分成2份，这一份就是。

师：怎么分成的两份，随便分的吗？（平均分）

师：看来平均分是关键。

师;是谁的（这个长方形的）

师：你能完整的再说一遍吗？（省略）

师：（分别指正方形和圆形）这里的表示什么意思？（生说省略）

师：同学们都已经说的很好了。但是老师有点糊涂了，像我们刚才分的月饼、长方形、正方形还有圆形，明明每份的形状和大小不同，怎么都可以用表示呢？（學生思考）

生：不管分的什么，只要平均分成两份，每份就是它的。

师：说的太棒了。就像我们的数量“1”一样，（一本书、一支铅笔、一个文具盒都可以用数量“1”来表示）这里不管是平均分的那一个东西，只要把这个东西平均分成两份，每份就是它的。

（设计意图：从平均分不同的物体，到每份的大小和形状也不相同中抽取出分数的实质：只要把一个物体平均分成两份，每份就是它的。）

师：分数各部分都有自己的名称，以為例，这个小短线叫分数线，表示平均分，小短线下面的“2”叫分母，表示平均分成了2份，上面的“1”叫分子，表示这样的1份。

师：怎么写呢？写分数的时候，先写小短线，再写分母，最后写分子。

师：自己在练习本上写一个分数。

师：今天我们只是初步认识了分数（补全课题：分数的初步认识）

（设计意图：明确的告诉学生：像这样的数叫分数，并教会学生分数各部分的名称及分数的写法。）

师：考考大家看看学的怎么样？

二、巩固练习

课本114页自主练习第2题，看分数，涂颜色。

、、、

师：阴影部分都是一份，为什么却用不同的分数来表示？

生：平均分成的分数不同。

师小结：说的真好，因平均分成的分数不同，所以就得到了不同的分数。

（设计意图：在巩固练习中，让学生进一步认识分数的实质。）

三、回顾总结，整体建构

师：同学们，这节课有什么收获？

生：我知道了分数，分数由分数线、分母、分子组成。

生：还学会了写分数、读分数。

生：要想得到分数，必须先平均分。

师：说的真好，平均分是分数产生的前提条件，分数、分数，就是先分后数。

生：

四、课后延伸

师：分数只有几分之一吗？（不是）

师：那下节课我们继续学习分数的有关知识。