中职语文课堂多媒体辅助教学的利与弊

谢芳

【摘要】多媒体教学有其他教学手段无可比拟的优势，在课堂占有重要地位。目前我国语文多媒体教学确实有其值得称赞的一面，但也存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？

【关键词】中职语文;多媒体教学;利;弊

随着新课改的不断推进，信息化手段的不断推广，多媒体已成为传统课堂中不可或缺的一部分。越来越受到人们的重视。多媒体作为一种教学的辅助工具，人们可以通过多媒体技术，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索等。它改变了人们固有的思维习惯和生活方式，给语文教学改革带来了勃勃生机。可以说，多媒体以其他教学方式无法比拟的优势给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但不可否认的是，多媒体教学也同样存在着一定的不足。那这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？ 在这里粗浅地谈谈认识。

一、语文多媒体教学的优势

（一）恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”

语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科，但在过去乃至当下，多数教师上课只是一本书，一张嘴，一支粉笔，了不起再多上一张挂图、一块小黑板，仅此而已。教师教得既累又乏味，学生学得也无效果。其实，通过细致观察，语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满诗情画意的，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，如雨中泰山的雄伟高大，长江三峡的雄奇险怪，月下荷塘的幽静朦胧……俗话说：“读万卷书，行万里路。”但由于条件限制，学生不可能去“读万卷书”，也不可能“行万里路”。读这些作品，总觉得还是“隔了一层”。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新鲜的血液，新的生命力。它打破传统教学四十分钟的时空限制，凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真地展现文本内容，对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，给学生留下深刻印象，增强了教学效果，让学生在“读万卷书”的同时，也“行万里路”。 例如教师在教授朱自清《春》一文时，就可以借助多媒体课件，设计这样两个环节。第一环节，边演示动画边播放歌曲《春天在哪里》，引入新课，屏幕上三幅动画依次演示：（1）山坡上小草慢慢地钻出了地面，山坡变绿了;（2）小河边柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了;（3）乡村农家庭院周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。春满人间的动画，欢快无比的乐曲把学生的思维带到了充满生机的春天，学生兴趣盎然，激情高涨，感受春天，赞美春天的情怀油然而生。第二环节，伴随音乐，音频朗读，观赏五幅图。将“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，一句句充满情感，如痴如醉的朗诵，把学生装带入了一个充满活力的“春”的天地。这样一来，朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美就会在同学的脑海中留下了深刻的印象。

（二）多媒体能由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点

语文界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因无外乎，一是语文文字毕竟是抽象的符号，当它反映鲜灵活生的大千世界时，就必定受到许多限制;二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些深奥的生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，就更困难了。多媒体课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容变得更形象、生动。应用多媒体将其展示给学生，既帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，又起到突出重点，突破难点的作用，可谓二全其美。例如教师在教授《济南的冬天》一课时，让学生观赏有关济南冬天风景的视频材料，学生仿佛置身于冬天的济南，这样可以让学生更深刻体会老舍笔下特有的冬景。又例如在教授《听潮》一课，主要特点是用文字来塑造声音的形象，学习的重点之一就是通过朗读领略大海刚柔相济的美。这对内陆的学生来说，是难以理解和体会的。那么在教学中，通过播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水声为背景音乐的范读录音，使学生充分调动起自己的视觉、听觉等多种感官参与学习，并将获得的信息在大脑中汇聚成对大海的立体感性印象，起到化抽象为形象，变深奥为浅显的作用，突破了重点、难点，进而帮助学生更好地理解课文内容。

（三）运用多媒体，可以更直观地感受课文内容

我们的课文内容有的篇幅很长，特别是小说，阅读量很大。了解内容就要花很多时间，且学生往往被一些文言的语句所困惑，对较长篇目的文章常常不喜欢阅读，这个时候利用多媒体视频可以帮助学生尽快了解内容。如教师在教授《林黛玉进贾府》这一课，文章较长，学生阅读量大，且思想内容难以理解。而我们主要的任务是分析文中主要人物的性格特征。所以，可以通过视频放映电视剧《红楼梦》中相應的这一段，学生不仅更快更直观地了解了文章的内容，还对贾府这个特定的环境有更深刻的印象。同时也调动了学生阅读名著的兴趣。在教授《威尼斯商人》时也是一样，因为是外国作品，篇幅较长，学生对于其语言表达习惯，风土人情，社会背景等难以理解，教师在教授前可以让学生先视频观看影片，而后教授，这样学生学习课文的时候就更好理解了，教师教授的轻松，学生在学习过程中也能逐渐培养阅读外国作品的兴趣。诸如此类，无需多举例，我们就能体会多媒体教学给我们带来的好处。

总之，多媒体教学给我们的语文教学注入了新鲜的血液，它让我们的课堂变得更富有生气，更富有诗意，但是同时也意识到多媒体只是一种辅助手段，不可能完全取代传统教学，在其应用过程中仍存在许多问题。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC

二、语文多媒体教学的弊端

（一）多媒体教学使得学生学习的主体地位与教师的主导地位不突出

首先多媒体教学使得学生学习的主体地位不突出。学生是课堂的主体，是学习的主人，是知识的主动构建者。教师不管采用何种教学手段都是为教学服务的，都是为了引导学生的主动参与，发挥学生学习的主观能动性。但有些多媒体教学是穿新鞋走旧路，忽视学生的主体地位，是把传统教学模式的满堂人灌变成了现代教学手段下的满堂“图”灌，换汤不换药，学生只是在那欣赏精美的课件，没有思考的时间，参与意识不强。再者，教师的主导地位不突出。教师是课堂教学的组织者，学生学习的指导者、参与者，教学是师生共同参与的活动。有些教师在运用多媒体上课时，由传统教学中事无巨细的管理者的极端走向了现代教学不管不顾的课件放映员，只是在那动鼠标，一页一页地展示着提前制作好的课件。学生一页一页观看着精美课件，一堂课下来，学生只顾看图了，教师只顾放图了，收效甚微。

（二）多媒体教学使师生间的情感沟通与互动减少

教育心理学相关研究表明，师生间无时无刻不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。在课堂上，教师能够从学生的表情、眼神来接收对教学的反馈信息，以加强教学的针对性，来分配教学的主次。学生也可以从老师的表情、语言、眼神、肢体动作等得到肯定与认可，看到自己的优势与不足，进而积极地参与到教学中来。这些是不用语言来表达的。一些教师片面夸大了多媒体的作用，什么课都用课件“统治”课堂。教师不是播放课件，就是在解说着课件上的内容，缺乏与学生的交流与互动，课堂教学缺乏生机与活力，无法取得预期的教学效果。

（三）多媒体教学淡化了教材，限制了学生的思维

培养学生的思维能力是现代教育的一个重要目标。初中生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在语文教学中，学生思维能力的培养需要学生进行个性化的阅读，需要学生深入文本，进行不断地体验与感悟。新课程改革提出阅读是学生的个性化行为，我们要珍视学生独特的阅读体验与感悟。每个学生的基础不同、思考问题的方向不同，对文本的理解也会存在明显的差异，这些都是培养学生思维能力的良好契机。多媒体的运用以图文声像来创设教学情境，的确激起了学生强烈的参与学习的动机，但是部分课堂教学中学生的注意力始终集中在多彩的屏幕上，学生甚至没有时间看教材，没有时间阅读。任何脱离文本的教学不可能是成功的教学，这样的教学使学生的想象与思考没有了空间，压抑了学生的个性，限制了学生的思想，禁锢了学生的思维，不利于学生语文综合素养的提高，不利于学生创新能力与创造性思维的培养。

总之，多媒体辅助教学是一把双刃剑，有利有弊。多媒体教学与传统教学手段相比有着不可比拟的优势，是传统教学手段的有益补充。但在运用中也存在一些問题。对多媒体教学手段，我们要有一个全面而清醒的认识，要认识到多媒体教学只是众多的辅助教学方法中的一种，它是为教师的教和学生的学服务的，不管什么时候它都不能取代教师与学生的学习行为。我们要认真学习先进的教育理念与教学手段，在选用多媒体教学时融入先进的教学理念，扬长避短，最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，使其更好地为我们的教学服务，为学生的全面发展助力。3F33F563-42DE-44D1-87D4-24C3C56777AC