基于OBE理念的学前教育专业课程优化

张宁

一、基于OBE理念的课程教学设计逻辑

基于OBE 理念的教学设计（图1）强调学生的学习成果即预期产出，遵循“反向设计”“学生中心”和“持续改进”原则。教师在进行课程设计之前，必须熟悉本专业未来岗位的知识、能力要求及人才培养目标，明确《幼儿园环境创设》课程在整个人才培养课程体系中的地位，并在此基础上提出课程的学习目标、学习内容、教学方法与评价方式，有效回答“为什么学？”“学什么？”“如何学？”“以及学的怎么样？”等一系列问题。

二、优化课程目标，有效支撑人才培养目标

基于 OBE 理念的课程优化首先第一步就是明确课程目标。课程目标结合学前教育专业人才培养目标、岗位就业能力等方面构建了以下三点目标，并呈现了课程目标和毕业要求两者之间的支撑关系。

课程目标一：了解幼儿园教育环境的理论基础与政策支持，理解幼儿园环境的含义和基本构成，能明确“以幼儿发展为中心”和以“游戏为基本的活动“的幼儿园教育环境创设的要求和原则（保教知识）。

课程目标二：掌握环境创设制作的思路和基本技法，理解和掌握幼儿园户外环境、室内环境、墙面环境、区域环境、主题环境等的创设要求和方法，结合保教知识和艺术创作技能，能科学、合理地设计室内室外以及班级环境的创设（保教能力）。

课程目标三：了解幼儿的身心发展规律和学习特点，综合运用幼儿园环境创设理论，建立有益于儿童身心发展，并能引发和支持幼儿主动参与，同时具有教育价值的文化精神场所，能够让幼儿在一日生活环境中养成良好的品行，促进幼儿身心协调发展，提升综合育人能力（综合育人）。

三、以产出为导向，豐富课程教学内容

以幼儿园空间环境的构成为主线，从外环境到内环境将课程内容分为六个专题，并将理论和实践教学主题嵌入其中。课程内容突出理论学习与幼儿园环境创设的实践问题的对接，培养学生将理论知识运用于实践操作，为其适应职后教师岗位打下基础（见表1）。

四、以学生为中心，创新教学组织策略和手段

基于OBE理念的《幼儿园环境创设》课程教学遵循“场域联动、三位一体”的教学模式。

（一）“场域联动”，激发学习主动性

“ 场域联动”是指“线上线下混合教学”。《幼儿园环境创设》采用混合式教学模式，课前引导学生利用超星学习平台自主学习微课进行基础知识点的梳理和储备。课中通过“项目式学习”“案例分析”“操作体验”等启发、互动、探究式的教学方法，激发学生学习的主动性。课后通过超星网络教学平台，通过布置讨论、课后作业等。

（二）“三位一体”，实现理实结合

“三位一体”是指“知识先行”，“能力训练”和“素质提升”。《幼儿园环境创设》要求学生能够将幼儿园环境创设的理论、技能综合运用于幼儿园实践情境。

五、以持续改进为原则，实施多元课程评价方式

基于 OBE 教学理念的评价方式强调多元性，既包括了评价过程的多元，也包含了评价主体的多样性。基于此，《幼儿园环境创设》采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，评价主体也从原本单一的教师评价转变为教师评价与生生互评，充分体现了课程评价方式的全面性和多元化。其中形成性评价包括出勤表现、课堂实训联系、及环创方案设计等，终结性评价以期末课程大作业的形式展开，各评价部分的百分比及对应课程目标的达成情况如表2所示。