浅谈“边缘游离状”儿童的现象及其对策

叶梅

一、边缘游离状儿童在活动中的具体表现特征

边缘游离状这一现象多见于年龄较大的幼儿身上，在需要多次得不到满足的情况下，渐渐出现的频繁沉默、不愿意与其他的幼儿沟通、对某些具体的事物存在明显的依恋，如，一定要拿着自己的自带玩具或一直进行定点或定时的游戏活动、长时间的焦虑不安、对某些事物存在一定的退缩行为等。与一般幼儿的表现存在较大的差异及差距。

二、边缘游离状儿童的类型

从幼儿的表现特征来看，可以将边缘游离状儿童分为这样几类：

（一）内向退缩型

对于边缘游离状的儿童来说，他们具有胆小、羞怯的个性特征，对于很多事情都不感兴趣，生活在自己的世界中，我们可以称其为是内向退缩型的儿童。内向退缩型的幼儿有可能是先天适应不良。因此，当他们遇到一个全新的或者陌生的环境后，他们会变得特别拘谨，不愿意和别人交往，对新鲜的事物不感兴趣，缺乏热情和好奇心。

（二）焦虑型

1.幼儿分离性焦虑

对于边缘游离的儿童来说，他们会对某些具体的事物存在着明显的依恋。因此，当被迫要与他们所依恋的物体分开时，边缘游离状的儿童会表现出极端的、过度的、持久的和不现实的紧张焦虑，这种焦虑表现非常痛苦和伤心并造成儿童许多重要功能的障碍或缺损。

2.幼儿广泛性焦虑

对于边缘游离状的儿童来说，他们总是习惯沉默，也不愿意借助语言与他人沟通交流，是以，没有人能确切的知道他们在想些什么，但从幼儿的生理反应上我们可以看出幼儿存在着一定的焦虑，我们把这种焦虑称作为广泛性焦虑。广泛性焦虑是指幼儿经常处于紧张状态常伴有躯体不适，如头痛或腹痛等。

三、边缘游离状幼儿个案分析

（一）个案情况

幼儿信息

姓名：何子件                 性别：男             年龄：5岁（就读于中班）

家庭背景：何子件是一位遭受父母遗弃的幼儿，他被父母遗弃于福利院门口，后由福利院收养，并在一年后被寄养到现在的家庭。在现在的家庭中，主要由爷爷抚养，妈妈对其存在明显的歧视。爷爷是一个以务农为主要生活来源的务农工作者，在见习的一点时间内，除了爷爷没有看见过其他的家属。何子件本身存在着一定的生理缺陷，他的左耳存在一点点的弱听，并且张得不是怎么好看。反应较为迟钝，对于教师所传递出的信息不能进行及时的反馈。因此，在班级中不能够引起教师的关注，教师几乎忽视了他的存在，相对而言的，同伴也较少对他发出邀请的信息，常见独自一人沉默。

观察记录：

情况一：早上来园后，桌面游戏时间，大部分的幼儿都选择了自己喜爱的玩具或者是自己的自带玩具玩了起来，只有何子件一个人呆呆地坐在小椅子上。我过去引导他，问他想参加什么游戏，他只是茫然的看着我，没说一句话。我继续询问了他一下，他还是望着我没有开口。再从桌面游戏开始直至结束，他只有两个动作，一个是坐在小椅子上东张西望，另一个则是弯腰去拨弄他的鞋带，至始至终没有开口说一句话。

情况二：午睡时间，所有的小朋友都在带班老师的引导下进入卧室睡觉，二这个时候，何子件却自己一个人跑到厕所里去上厕所，当老师发现了并教育他时，他只是盯着老师看，没有说一句话，也没有任何的表情。随后，教师让他均纳入房间睡觉，但他只是坐在小床上，没有脱衣服，也没有其他任何多余的动作，当教师将他推倒在床上让他躺下时，他也只是盯着老师看，手上没有任何动作。

情况三：下午自由活动时间到了，所有的小朋友都抢着要去玩，只有何子件一个人坐在椅子上沉默、发呆。后来在老师的要求下，和两名幼儿开展了娃娃读书的小环节。但是，他并没有和两名幼儿中的任何一个开展对话，在老师走开后，两名幼儿开始互相打闹、嬉戏。而此时何子件一个人拿着小椅子开始在教室里乱跑，嘴里并不停地发出声音，但不能听清楚他在讲些什么。后来被老师看见，并对他进行了呵斥，在老师的呵斥下，何子件一个人坐在小椅子上，沉默的低着头，直到放学，他也没有抬头看过老师一眼，整个漫长的时间中，她没有说任何一句话。

（二）个案分析

何子件的独特行为引起了我的关注，作为一名中班的幼儿，他应该能够对自己的情绪情感存在一定的认识，并能够对其进行一定程度上的掌控。但是，通过几次观察，我发现何子件属于典型的边缘游离状儿童。

他所表现出来的举动，如啃咬手指甲、不愿意脱衣服睡觉、对于别人传递出来的信息总是不能及时甚至不能够进行反馈。在后来的了解发现下，我发现者与他的成长背景是不可分离的。

我认为何子件的这一反社会行为的产生，与其遭受抛弃以及现今家庭教养方式的不当存在着极大的关联。与此同时，这也与他的认知能力不够存在着一定的关系。只有当认知与行为发展处于同步的状态下，幼儿的亲社会行为才会明显的增加，反之，则会因为认知程度的不够而影响幼儿的正确判断。对于何子件来说，他无法理解自己的做法是否符合他的年龄特征。

中班幼儿处于一个过渡的时期，较之于小班幼儿，他们能够较好的表现自己，但较之于大班幼儿，他们有无法完全正确地表达自己的情绪情感。因此，家庭的教养方式以及教师的教学方式方法正确與否会对幼儿产生重大的影响。对于像何子件这类边缘游离状的儿童来说，慢慢的引导以及耐心的关注是极为重要的。

（三）干预的策略及建议

1.逐步培养幼儿的自我控制及自我调节能力

对于中班幼儿来说，他能够控制自己的情绪情感。因此，对于像何子件这一类边缘游离状的幼儿来说，既然他无法意识到自己的情绪情感存在何种问题，那么首要的就应该培养幼儿的情绪情感意识。并且让他们及时体会到，当自己能够用自己的情绪情感来感染别人的时候是一件多么令人高兴地事情。

2.家长应多注意关心幼儿的发展

对于像何子件这种寄养的幼儿来说，家长应该更加注意关心。不能因为不是自己家的孩子而放任自流。

3.教师应进行及时的介入

教师在幼儿的心中存在着极大的权威性，教师的做法会直接影响到幼儿今后的为人处事的准则，因此，对于边缘游离状的儿童，教师不能存在不耐烦的心态，应当耐心的鼓励引导他们认识了解周围的环境，而不应该对他们产生过多的不耐烦的情绪。对于幼儿的某些积极地情绪情感反映应当作出及时的表扬或者肯定，以便于使他的这一行为能够持续下去。