基于“三有”课堂的维修电工教学实践

黄春兰

摘 要：针对中职学校高素质技能人才的培养特点，在维修电工课程教学实践中，尝试有用、有趣、有效教学方式;通过创新实训室布置、精心设计教学项目、编写活页式教材、活用信息化教学、多元评价、“书证融通”等方法，将《维修电工》课堂打造成教学内容科学有用、教学方式生动有趣、“学生主体-教师主导”的高效课堂。

关键词：维修电工 三有课堂 活页式教材 1+X

1 引言

《维修电工》是中职电类专业学生的必修课，也是中职学生申请维修电工职业资格证的培训课程。学生通过参加维修电工理论和技能培训，获得由劳动和社会保障部门颁发的职业资格证书，近年来逐步转向1+X证书方向。目前该课程教学主要存在以下几个问题：一是课程标准与企业用工技术要求存在一定差距，学生毕业后无法立即适应工作岗位，无法实现与企业用工无缝对接。二是课程理论知识较抽象，学生面对传统的“满堂灌”教学模式，容易产生抵触感和厌倦感。三是学生的实际工程实践能力较弱。部分学生以考取职业技能鉴定证书为目的，只在考前重点复习考证内容，忽视其他重要知识和技能;不能熟练运用所学知识来解决实际问题，缺乏综合运用能力。

针对上述问题，本文对维修电工课堂进行实践与创新，力求打造教学内容科学有用、教学方式生动有趣、“学生主体-教师主导”的高效课堂。

2 教學内容“有用”实践

为有效解决维修电工课程标准和企业用工需求存在脱节的问题，我们邀请1+X证书培训专家、一线企业师傅，共同分析维修电工需要掌握的典型工作任务、职业素养要求，结合学生实际情况，确定课程目标。根据课程目标，反向设计出适合中职生学习特点的的维修电工活页式教材，确保学生所学知识科学有用、与实际工作岗位实现对接。

根据课程目标，任课教师整合教学内容，由易到难地设计教学项目，开发新型活页式教材，不断吸收电工行业企业发展的新技术、新工艺、新方法，及时更新教材。在活页式教材中，将《维修电工》教学内容项目化为16个任务工单，在工作任务中明确列出安全用电、触电急救等相关要点，线路配线工艺、线路检修流程、方法等，并采用二维码形式，关联丰富的立体化、信息化课程资源。如课件、图片，动画、企业师傅的示范视频等[1]。

学生可以在自己的活页式教材中加入自己设计的学习方案、撰写的检修报告，学习心得等，教材同时也成了学生个性化学习成果的载体。

3 课堂教学“有趣”实践

有趣，让学生在课堂上学有所乐。在教学过程中，通过设计教学案例，对课堂形式进行组织，不同的内容用不同的课堂形式去呈现，培养学生兴趣。在教学情境上的设计上，尽量贴近生活。比如，在学习触电急救，心肺复苏时前，教师展示从报纸、电视新闻、网络等收集来的、关于及时施行心肺复苏成功救人的案例;学习双控电路时，以学生平时进房间开灯，床头附近关灯的例子引入新课。让学生明白所学的知识是实用的、有用的，从而激起浓厚的兴趣。

此外，根据不同的教学内容，选用餐垫法、展览馆法、小组PK比赛法等课堂组织形式，往往能取得良好的效果。在学习电动机控制电路故障排除的时候，采用分组PK的方法，有效调动学生的学习积极性：先按小组进行组内讨论、训练，组长负责帮助有困难的同学，保证整组的“作战”实力。每组的组员都在自己的电路板上设好故障点。PK开始时，两组两组对抗，小组成员互相对换位置，排除对方组员设置的故障。最后，根据正确率与速度评选出“最佳排故团队”与“排故能手”，给以加分奖励。学生们在比赛中收获了知识，也收获了乐趣！

当然，课堂中的有趣，一定要让学生学到东西，对本课程有所收获。教学过程的有趣，有助于达成课堂目标，给学生带来成就感，有趣可以让学生的学习坚持下来，活跃课堂氛围，达到学习目标。

4 “有效”教学的探索

4.1 备好硬件，创新实训室布置

打造高效课堂，首先是教学“硬件”的建设。为此，我们建立了《维修电工》创新实训室，模拟企业工作场景，合理分区。创新实训室的主要功能如下：

分组学习区：采取小班化教学，每个小班25人左右。每位学生一个工位，有效创建企业的工作场景，在操作过程中实行7S管理。按照“同组异质、异组同质”的原则将学生分为5-6个小组，使每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

多媒体讲台与成果展示区：配备希沃白板和黑板等实物教具，用于多媒体课件的播放，以及教师集中讲授。教师通过白板手机端，可在白板上可实现投屏，实现操作演示特写，并可实时移动并聚焦不同工位，方便学生在工位上展示自己的作品或操作过程。

资料查询与软件仿真区：每学习小组配备2台电脑和4本活页式教材，用于学生资料查询和软件仿真等，方便学生自主学习。软件资源包括学习通、微课视频、仿真软件和教学资源库等。学生在实操中遇到问题，可在此区域查找解决方法。学生可以反复观看动画、课件等，并通过软件仿真熟悉操作流程，如模拟配线、故障检修流程等[2]。

4.2 信息化教学助力高效课堂

4.2.1 3D动画让理论知识“动”起来

教学过程中我们发现，学生思维活跃，喜欢动手操作，但理论基础相对薄弱。讲解抽象的理论知识时，学生往往难以快速理解，且有畏难情绪。例如，在低压电器的学习中，交流接触器的结构和工作原理相对复杂，实物展示无法让学生观察到内部结构;让学生拆、装器件不仅耗费大量时间，还不易观察常开、常闭触头等的结构。但如果这些结构、原理没有掌握，将影响到学生对电动机控制电路的学习与设计。为破解这一难题，我们采用3D互动动画，模拟拆、装接触器，观察线圈、动铁芯、静铁芯等结构;通过模拟交流接触器通电、断电，观察各触点状态的变化，在视觉盲区时采用“透视”的形式，让学生直观、形象地观察到接触器的结构，轻松地理解交流接触器的工作原理。同时，三相异步电动机控制电路的工作原理等可通过交互动画演示、讲解，让枯燥无味的理论知识“动”起来。

4.2.2 仿真软件模拟实训环节，实现“导训”

在《维修电工》课程内容中，电动机控制电路的安装、以及故障点的检测占了很大一部分，是本课程的重点和难点。学生第一次接触到电动机控制电路的安装时，由于涉及到的电器元件较多，接线工艺要求也比较复杂，直接进行实际电路的接线时，学生往往要摸索较长时间，并且容易出错。引入仿真软件之后，学生先在软件上熟悉接线的方法、工艺，再到实际电路接线，还可以在仿真软件的提示下，一边学习一边操作，大大提高了教学效率。同样，学生在学习排除电动机控制电路的故障时，先在仿真软件上仿真模拟设置故障，由学生寻找故障并排除，通过模拟训练后，再让学生到实际电路排故。

学生可在仿真软件上模拟通电，查看故障现象、调用电路图、查看排故方法提示，检测故障点后，还可在软件上进行故障点的修复。一但操作不规范，如用电阻分阶测量法检测故障时，如未关闭电源带电测量，则软件提示出错，学生可根据提示修正错误。学生在软件仿真排故考核通过后，再到实际电路板上進行排故训练。

软件导训降低了带电测量的安全隐患，突破传统教学中，教师“一对多”，容易顾此失彼的教学困境，更为学生自主探究提供了有力的支持。这种“虚”与“实”相结合的教学方法，大大提高本课程的教学效果[3]。

4.2.3 借助信息技术，构建“主导-主体”的教学结构

“主导-主体”的教学结构，强调学生的主体性，学生是学习的主体，是课程学习的中心;教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，起主导作用;信息技术不仅仅是帮助老师传授知识的手段，还是帮助学生学习的重要载体。下面以《三相异步电动机正反转控制电路故障点的检测》教学设计为例，说明如何借助信息技术构建“主导-主体”的教学结构，教学过程如下图所示。

课前，教师按照整堂课的内容，精心设计教学环节，并将学习资料整合至超星学习平台，发布预习任务。

课中，引导学生自主选择不同难度的学习任务，师生共同实施任务驱动“探究式”学习。以挑战级任务“电动葫芦的检修”为例，教师按电动机控制电路的检修流程设计学习任务书，指导学生查阅电动葫芦工作手册及相关资源;学生依据工作手册，按任务要求制定故障检修工作流程（此时学生已完成基础级任务，已熟悉检修流程），并记下有疑问的地方;教师作为组织者，首先组织学生讨论所记录的疑问。若疑问依然无法解决，教师可适当提示，点拨。其次，教师组织学生汇报、交流、修订检修实施方案。学生通过比较后，选用最合适的检修方案，可以是自己制订的方案，也可是改用其他同学的方案。学生确认方案并完成检修后，教师指导学生按评分标准对检修过程进行检查，完成组内自评。

课后，学生填写检修报告并进行汇报交流，并完成组间讨论、自评、互评。评价的过程，同时也是学生自我审视，相互学习的过程。在一次次探究和实践中，学生不断地发现问题、解决问题、收获成就感。

5 结语

在1+X证书制度下，我校《维修电工》课程考试与电工证考核实现统筹安排，将电工证的考核评价作为课程的期末考试，实现课证“双考合一”。培训评价组织将根据评价结果颁发电工证，但我校在课程评价中，期末成绩和平时成绩各占50%。平时成绩以各个项目的考核评价为主，让每一个工作任务的评价体现在课程评价中，以督促学生认真完成每一个项目的任务，提升课程教学质量。此外，在课堂中应用学习通在线测试、闯关游戏等信息化手段实现课前、课中、课后智能评价、实时评价，教师能够根据学生的情况及时调整教学进度。

“有用、有趣、有效”的三有课堂是学校不断追求、不断挑战的境界，在今后的维修电工教学实践中，教师还须苦练内功，不断学习，不断提升。让学生在课堂中不仅能学到知识，还让能在学习的过程中感受到乐趣！通过技能训练，学生理论联系实际的综合应用能力、动手实践能力和职业技能等方面得到显著提高，增强了学生就业竞争力，为地方输送了优秀的技能人才，服务地方经济社会发展。

本文系厦门市第二期中等职业学校学科带头人2021年度课题“基于OBE理念的混合式学习模式实践研究—以《数控车编程与操作》为例”（课题批准号：XMXDKT202104046）的研究成果之一。

参考文献：

[1]王云凤，张跃东.职业院校课堂教学供给侧改革探索：以生定策、以学定教.中国职业教育，2021.

[2]沈文晓.1+X证书制度下中职“电工作业”课程改革探究.河南教育，2020.

[3]姚菲.基于“三有”课堂的电子商务课程改革.课程教育研究，2018.