让学生参与成就高效数学课堂

胡玉英

“双减”背景下，数学课堂如何实现减负增效提质，实施高效课堂是关键。如何打造高效课堂，成就高效课堂，学生参与是关键。

一、设计精彩导入，让学生乐于参与

良好的开端是成功的一半。小学生的注意力容易分散，教师如果能设计精彩的导入环节，在课堂一开始就将学生牢牢地吸引住，让学生乐于参与学习，便能获得良好的教学效果。

如教学人教版三下“有余数除法”时，课伊始，笔者课件出示一组由四种颜色循环排列的灯笼，并神秘地告诉学生：“只要你说出第几个灯笼，老师立马可以说出它的颜色！”学生半信半疑，纷纷举起手考验，有的还故意报出了很大的数，结果都被笔者说中。全班同学都非常好奇，产生了浓浓的求知欲望。接着，笔者告诉学生：“学习了‘有余数的除法’，你们就会明白其中的奥秘了。”这样的导入，大大地激发了学生的参与欲望，他们都怀着极大的兴趣投入学习，课堂也达到理想的教学效果。

二、突出主体地位，让学生主动参与

在教学过程中，教师应突出学生的主体地位，引导他们积极主动地参与到课堂中，从而成为学习的主人。

1. 实践引导，拓宽参与广度。動手实践是学生学习数学的重要方式。教学中适时设计操作环节，可以有效地活跃课堂气氛，拓宽学生参与学习的广度，引领学生更好地理解和掌握知识，有效地培养学生解决问题的能力。

如在教学人教版六上“圆的认识”时，笔者课前先让学生找找生活中的圆形物体，观察这些圆形物体有哪些共同特点，与我们认识的其他图形有何区别。通过这样的实践活动，使学生在上课前就对圆有初步的认识。课始，笔者便让学生动手画圆，看谁的速度最快，谁画的圆最标准。学生的积极性瞬间被激发，纷纷动脑、动手，用各种方法画圆。有的用瓶盖、硬币等圆形物体画图;有的直接用圆规;还有一个学生将一段绳子的一端绑在笔上，一只手固定绳子的另一端，另一只手用笔画出了一个标准的圆。此时，笔者再抛出一个问题：“如果工人叔叔要在街心公园建一个规定大小的圆形花坛，还能用你们刚才的方法吗？”学生的兴趣再次被激发，自主地参与到新一轮的探究中，最后得出可以借助标杆或绳子画出更大的圆。学生通过一系列的实践操作活动，不断加深对圆的认识，学生的潜能也获得充分的发展。

2. 问题引领，提升参与深度。问题是数学的心脏，有利于培养学生的各种思维。问题的设计要找准学生的认知起点，具有一定难度但又是大多数学生力所能及的，或能与学生原有认知产生冲突，才能激发学生的探究欲望，提升参与深度。

以人教版三上数学广角“集合”的教学为例，笔者出示教材上学生参加跳绳、踢毽比赛的名单，提问参加这两项比赛的共有多少人。生1很快回答：“参加跳绳9人，参加踢毽8人，一共17人。”生2：“我发现有人两项都参加了，所以没有17人。”笔者追问：“你发现有几人两项都参加了？”生2：“一人。”生3：“不对，是2人。”生4：“应该是3人。”产生认知冲突时，笔者马上趁热打铁，再次追问：“到底是几人呢？谁有好办法能快速准确地找出。”生5：“我是用地毯式搜索法，先看第一行跳绳的第一个人的名字，再看看第二行踢毽的有没有这个人，有就做上记号，没有就看下一个人，直到最后一个人为止。”笔者：“好一个地毯式搜索！同学们都听懂了吗？”随后，笔者指导学生用地毯式搜索法找到重复的3人，接着抛出一个问题：“看来，课本上的表格不能清楚明白地表示出所有信息，你有什么好办法既能清楚地看出每个人的参赛情况，又能直观地看出一共有多少人参加比赛吗？大家小组合作探究一下。”通过这样一连串的问题引领，学生参与积极，思维逐渐走向纵深。最后每个学生都用自己喜欢的方式，清楚明白地表示出了表格中的各种信息：有的将两项都参加的同学进行连线，使信息一目了然;有的同学用不同图形表示不同参赛人员，用相同图形表示出两项都参加了的人员;还有一些同学直接就画出了韦恩图的雏形……整个学习过程中，学生充分地发挥了自己的主观能动性，牢固地掌握了关于集合图的知识。

在教学中，教师精心设计数学问题，引领学生主动探究，把学习的主动权还给学生、把想的时间交给学生、把做的过程留给学生、把说的机会让给学生，学生一定会全身心地投入学习，回报给我们一个又一个惊喜。

三、实施精准评价，让学生高效参与

在学生参与探究的过程中，实施精准评价，是促进学生成长、提高课堂教学质量的重要手段。通过评价，使学生在学习过程中不断体验成功的喜悦，更加自信地投入学习，形成良性循环，实现高效参与。

如教学人教版三上“用估算解决问题”时，笔者出示教材第70页的例7，学生读题后，笔者：“你们愿意帮三（1）班的老师解决这个问题吗？”学生先独立思考再同桌讨论，最后全班汇报交流。生1：“每张门票8元，29人参观就是29×8=232（元），250元不但够，还多了18元。”笔者：“不错！你计算得很快，也很正确。但请大家再仔细观察一下这道题，还有其他想法吗？”生2：“我有更简便的方法。这道题只问带250元够吗。只要回答‘够’或者‘不够’，没必要算出准确数。”笔者：“那你觉得怎样算简便呢？”生2：“我把29人看做30人，每张门票8元，只要240元就够了，何况只有29人，所以带250元肯定够。”笔者：“你回答得真好！”全班响起了掌声。笔者反问生1：“你赞同生2的方法吗？”生1：“我非常赞同！这道题可以不用算出准确数，只要解决够或不够，用他的方法比较简便。但如果要求多多少钱或少多少钱的时候就一定要用我这种方法，算出准确数了。”全班又响起一阵掌声。笔者：“你真是个爱倾听会思考的孩子！不仅找出了不简便的原因，还能联系实际，选择不同的算法解决问题，真了不起！其他同学还有不同的想法吗？”生3：“我把每人8元看作10元，29×10=290元，每人又多算了2元，共多算了29个2元，是58元，290减58一定小于250，所以带250元一定够。”笔者：“你也是个爱动脑筋的孩子！谁来说说生2和生3的方法有什么相同之处？”生4：“他们都没有算出准确数。”笔者：“对的！你说得真到位！”

在上面的整个教学过程中，教师充分发挥了评价的激励性与导向性作用，将学生的思维推向一个又一个高潮，激励了更多的学生积极参与新课的探究学习中，也得到了良好的教学效果。

（作者单位：福建省长汀县汀州小学）