在小学语文教学中渗透德育的策略探析

黄学明

当前，面对海量的网络信息，小学生由于是非辨别能力较为薄弱，容易受到不良信息的侵扰。因此，教师在教学中要加强对学生的思想品德教育，使学生的情感受到良好熏陶，从而提升学生的思想水平，促进学生人格的健康发展。本文结合自身的教育教学实践，谈谈在小学语文教学中渗透德育的策略。

一、感悟文本主题，提升情感品质

在语文阅读教学中，通过对阅读主题进行准确诠释，是让学生感悟情感品质，对学生进行德育教育的有效途径。所以，教师在课堂上要引导学生对文章内容进行深入的解读和剖析，让学生通过自身的感受和理解，对文章所表达的情感主旨和思想内涵有深入的感悟，从而使学生的情感品质得到提升，同时，也使学生的文章概括和诠释能力得到提升。

以《父爱之舟》这篇课文为例。在教学时，教师可以让学生认真研读课文，对“父爱”和“舟”之间的联系进行深刻感悟。教师可以采取提问的方式来增强学生对文章主题的认知，如让学生思考：文章的写作线索是什么？为什么在提到父亲时，总是提到小舟？父亲对自己十分节省，而对“我”却舍得花钱，这种对比说明了什么？学生带着问题对课文反复进行阅读和思考后，深刻感悟到了文章所体现出的伟大的父爱。这样，学生在感受文章中温暖亲情的同时，净化了心灵，从而促进了求真向善的美好品质的形成。

又如，通过对《慈母情深》一课的学习，学生了解到，作者家境贫寒，母亲挣钱困难。但母亲期望子女能够读书成才，所以，哪怕是自己再苦再累，也心甘情愿地付出，这是一种伟大的母爱。在教学中，教师可以引导学生学习文中运用“反复”手法的句子和细节描写，品读深沉的母爱。同时，通过引导学生对系列母爱主题文本的阅读，引导学生在生活中发现母爱、感受母爱，从而提升学生的情感品质。

二、整合课内外资源，丰富德育内容

语文教材是语文教学的核心载体，是传承中华优秀文化的重要资源。教师在教学过程中，要充分发挥语文学科的价值引领作用，充分了解教材内容和中心思想，引导学生积极把握教材中内含的德育元素，将文本中蕴含的感恩教育、爱国主义教育、生命教育等内容和课外资源结合起来，对学生进行德育教育，最终达到春风化雨的教育效果。

比如，在《金色的鱼钩》一课教学中，教师可以引导学生对一些片段进行深入学习。如在教学老班长“硬咽草根、鱼骨头”的片段时，可以先让学生有感情地朗读，对人物形象有初步的体会，然后问学生：这一片段是否令你们感动？为什么？让学生对人物形象有更进一步的认识。在教学老班长“命令战士喝鱼汤”的片段时，可以让学生对小梁和老班长的心理活动进行想象，然后思考：“老班长的前后表情为什么会产生变化？”在阅读课文最后一段后，让学生思考：“为什么在长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？”“你认为老班长是一个什么样的人？”这样，通过对教材内容的分析和理解，对学生进行革命传统教育，使他们更加懂得今天幸福生活的来之不易。

此外，在分析革命人物精神品质的过程中，教师还可以结合学校组织开展的党史学习教育活动，让学生了解革命时期更多的英雄人物事迹。同时，教师还可以让学生课外拓展阅读更多同题材的书籍和文章，从而让学生更加明白今天的幸福生活是革命先辈流血牺牲换来的，要更加珍惜，顺势对学生进行社会主义核心价值观的教育。

又如，在教学《我的战友邱少云》一课时，教师可以向学生介绍抗美援朝时的国际背景、当时中美两国的装备差异，以及上甘岭战役、长津湖战役等，让学生了解当时战争的残酷。这样学生就更能够理解为什么被烈火焚身的邱少云明明十分痛苦，却一声不吭的原因;了解他的战友们为什么眼睁睁地看着邱少云被火焚烧，却不能相救的原因。

可见，课内课外资源的有机结合，有助于学生更好地感受人物的思想品质，从而让学生受到更好的思想品德教育。

三、应用信息技术，提升德育效果

信息技术的发展打破了时空界限，教师在教学过程中，应充分发挥多媒体技术的优势，调动学生的视听感官，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够丰富语文教学内容，拓展学生的知识视野。在此过程中，巧妙地将德育思想渗透到教学中，可以提升德育效果。

比如，在教学《七律·长征》时，教师可以给学生播放电视剧《长征》的视频片段，让学生通过生动、直观的方式，了解红军长征时的情景。学生被电视中播放的场景震撼了，被红军的大无畏革命精神和英勇顽强的气概感动了。之后，教师再带领学生品读诗文、感悟诗情，学生就更能感悟和体会到长征精神了。

四、组织实践活动，增强德育认知

在“大语文”教育观念中，语文课外实践活动是语文教学的重要组成部分，教师利用课外实践活动对学生进行思想品德教育，其效果有时候比在课堂上的教育更明显。在教学过程中，教师可以在分析班级学生实际学情的基础上，结合学生的特点，组织不同的实践活动，让学生在活动中内化道德認知，最终实现道德水平的提升。

比如，在教学《慈母情深》这篇课文时，在引导学生对文中“我”和母亲的对话进行分析时，笔者先要求学生自主阅读这段对话，然后问学生读完这段对话发现了什么。学生纷纷回答：“读出了母亲的忙碌。”接着，针对“母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的’”这句话，问学生这句话中的哪个字让他们感触最深。有的学生回答：“塞，这个‘塞’字表现出了母亲对作者的爱和期盼。”笔者顺势说道：“是的，这是一位十分通情达理的母亲。很普通的一句话，却道尽了她对自己孩子深沉的爱。”由此，学生对父母对子女的爱有了更深的体会。但对自己对父母的爱，学生却不知道如何表达或羞于表达。针对此种情况，教师可以布置实践作业，让学生回家帮父母做些力所能及的家务，如洗菜、晾衣服、打扫卫生等。在此过程中，让学生再次感受父母的辛劳，懂得今后要帮父母承担一些家务。

通过这样的课后实践，学生对课文中所表达的情感有了更深的感悟和体会，对父母与子女之间的情感有了更加充分的了解。

综上所述，在全面推行素质教育改革的背景下，语文教师要认真研读教材，了解学情，采取多种手段，在教学中渗透德育教育，从而实现“教书育人”的教育目标。

（作者单位：福建省福州市长乐区江田中心小学

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