拓展资源，落实立德树人根本任务

王娴　吴清裕

育人方式变革是教育改革的焦点和重点。育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位，从以教为主转向以学为主，从学科“割裂”走向学科间“融合”，从“理论研究”转向“融合实践”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。因此，语文学科承担着立德树人的教育任务。如何充分挖掘生活素材，挖掘课程的思想教育元素，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，是教育者们应当思考、探索与实践的课题。

新冠肺炎疫情防控常态化时期，笔者及研究团队尝试以立德树人为根本任务，在“五育融合”的理念指引下，旨在用好“疫情防控”这本教科书，挖掘其中的育人资源，并结合语文课内知识点，积极探索语文课程与多个维度的教育相融合，打造校园“仁”课程，以期促进学生的全面发展。

一、落实语文要素，寻找合适切入点

在语文学科教学中，我校语文教师以社会现实为教学大背景，与时俱进，旨在引导学生关注生活、关心社会，在教学中拓宽学生的社会视野;同时，从语文学科角度出发，教师以语文要素为起点，与社会生活资源做链接，深入挖掘社会生活中的育人价值。在疫情期间，我校各年级语文组结合生活实际，设计了语文综合性学习活动，取得了良好的效果。

例如，一年级语文组以“口语交际：我们做朋友”为课内知识链接点，以“寻找最美逆行者”为课外生活链接点，以“你好，最美厦门人——我想和你做朋友”为活动主题，以句式模板“礼貌称呼+自我介绍+想跟你做朋友的原因”为支架，以创作“语音绘本故事”为预期成果，开展综合性学习活动。又如，五年级语文组以“习作：我想对您说”为课内知识链接点，以“寻‘美’——发现疫情期间医护工作者、教师、志愿者、社区工作者、警察、市民等的感人事迹”为课外生活链接点，以“书写信件，传递最‘美’关怀”为活动主题，以“画‘美’图、说‘美’感、表‘美’情”为活动支架，开展书信大赛活动。这些活动，均找到了合适的切入点，落实了语文要素，取得了良好的教学成效。

二、巧做预学设计，铺垫课堂学习点

学生的学习是一个认知过程，必须遵循学生的认知规律。在疫情防控下的语文综合性学习中，我们把学习过程划分为课前预学—课中学习—课后延学三个环节。课前先进行预学单的设计，帮助学生铺垫基础知识，为课程学习“减负增效”打基础。

以五年级疫情防控下的语文综合性学习活动“书写信件，传递最‘美’关怀”为例。该年级语文组设计了“寻找最‘美’的人，传递最‘美’的关怀”预学单，该预学单分为“谈美”“话美”“铺美”三个部分。

“寻找最‘美’的人，传递最‘美’的关怀”预学单

孩子们：

一场突如其来的疫情，让你我从日日相见相伴的校园生活，“转战”于无形网络牵引的线上学习生活。在线上学习生活中，愿你有一双关注时事的眼睛，它能拓宽你的视野，让你看得更远想得更深;愿你有一颗善于感受的心灵，它能让你发现生活中那些动人的情感。希望你用心来完成这份学习单，用真诚来表达自己的内心。相信你会收获不一样的成长！

谈美

用只言片语说说你认为什么能称之为“美”。

话美

我们热爱的这座鹭岛——厦门，全程抗疫，5轮核酸检测，身处其中的你，发现了哪些“美”的人？（可以是一个群体，可以是一种职业，也可以是一个特定的人）看到、听到、经历到了哪些让你觉得“美”的瞬间？

最“美”的人：         。

最“美”的瞬间：

铺美

纸短情长，也许你和老师一样都想通过书信送去我们最真诚的情感，那么，学会写信的格式就是为我们写好这封信做最好的铺垫。请同学们阅读书本第88页，了解书信的格式及书信的情感表达方式，查找关于书信格式的资料，并将书信格式填写或画在方框内，也可以画在自己的笔记本上。

在“谈美”部分，引导学生思考何为“美”，对“美”进行个性化解读;在“话美”部分，引导学生关注社会时事和社会生活，去寻找最“美”的人，并简要记录最“美”的瞬间;在“铺美”部分，根据单元语文知识点“书写信件”，进行书信格式的学习，做好课程铺垫，为课堂学习提升效率。通过这三个环节，引领学生关注生活，同时对学生进行知识渗透。

三、链接社会热点，拓宽学生能力点

社会视野是当代学生应当拥有的一种能力。在批阅学生的预学单时，我们发现，当学生讲到最“美”的人时，都不约而同地会说到医护工作者。这是好的现象，说明学生对社会时事有所了解，能认识到医护工作者的崇高与伟大。但这样的预学呈现，也说明了学生视野的相对狭窄，只聚焦于社会的大方向，而缺少个人对生活的细致感悟和思考，对于社会生活缺少更深入的思考。因此，在课堂教学中，我们在设计课内知识与社会热点相链接这一环节时，应引导学生学会关注时事和社会热点，寻找内心的感动。

这样的设计，在拓宽学生思路的同时，潜移默化地引導学生拓宽了获取信息的渠道：用视频资源感受战疫中各行各业的齐心协力，用文字资源认识战疫中平凡而伟大的人物，用图片资源唤起内心的感动。此环节，旨在让学生意识到，抗疫工作是各行各业的人在共同携手完成;让学生认识到，美来自于每一个人。

四、善用教师示范，促发学生思考点

语文综合性学习活动，旨在借助生活资源，让学生会观察，能思考，最终形成属于自己的深刻表达。这样的表达可以是口头表达，也可以是文字表达。在具体的表达指导中，教师的“下水文”能给学生好的启发、好的示范引领。教师的示范，能较好地拓宽学生的思考空间，激发学生的学习兴趣，提高学生对习作认识的深度与广度。

例如，在指导学生“书写信件，传递最‘美’关怀”时，教师可以充分挖掘生活素材，在“下水文”中展现不同行业的“美”，对不同行业的最“美”的人表达感激之情;可以在“下水文”中描述具体场景，用细节彰显“美”，在写作手法上给予学生示范;可以在“下水文”中渗透德育，让学生体会“英雄来自人民，每个人都了不起！”这句话的含义，从而培养学生的家国情怀。

社会生活是最好的学习资源。在疫情防控背景下，教师以语文知识为基础，以社会热点为内容，以课堂学习为支架，引导学生去观察、去感知、去学习、去表达。这样的语文综合性学习，就是一堂堂生动而别样的“大语文课”，有利于落实立德树人的根本任务。

（作者单位：福建省厦门市人民小学）