浅谈语文精读课教学模式

王宏宇

要想让“双减”政策真正落实到位，让过去游离于目标之外的“打猎”式教学，变为目标更加精准的“打靶”式教学，值得我们每一位语文老师深思。

一、高效的课堂教学，离不开高质量的教学设计。

现以四年级上册《盘古开天地》为例，谈谈如何设计精读课课堂教学。

㈠精准确定课时目标

《课标》第二学段提出了关于文章的一般阅读目标：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。《盘古开天地》做为本单元第一篇阅读课例，它在课后习题的设置上也直指单元导语中关于语文要素的要求。语文要素是主要目标，但不是唯一目标。本单元对于神话故事的目标的设置就需要加入“讲故事”的目标，以实现由详细复述向简单复述的过渡，并为四上第八单元的创造性复述作好铺垫。如此，我们为《盘古开天地》的学习目标为：1.能通过自主学习，结合情境等方式认识“劈、缓”等8个生字。会写“睁，翻”等15个生字。2.结合插图，借助小标题，厘清故事的起因，经过结果，了解课文的主要内容。3.边能边想象画面，说出课文中神奇的地方。4.能讲述盘古开天地的故事，说出对盘古的认识。

㈡教学流程的设计要符合学生认知规律。

以见《盘古开天地》为例看看如何设计教学过程：

一、激趣导入，引入课题，明确目标

1.看图猜神话。你还读过哪些神话故事？（还可以这样：列举词句段运用中的八个词语，让你想到了那些故事中的人物。也可以看图猜神话......）

2.读课题。质疑课题：①为什么②怎么开？③结果？（为厘清起因经过结果做好铺垫。）

3.明确目标（小黑板、课件，导学案）

二、整体感知，梳理文脉。

㈠带着问题自读课文，读准字音读通句子。

1.自由朗读课文，圈标并认读字词。（检测，嵌入式评价）

2.再读课文，读准字音，读通长句子（检测嵌入式评价）

㈡按照故事的起因经过结果，学习把握课文的主要内容。

1.结合四幅插图，说说每幅图看到了怎样的画面，分别画的是课文哪些段落的内容，提取关键词为画写出小标题。

预设：（谁？干什么？）

第一幅：  混沌中沉睡

第二幅：  劈开天地

第三幅：  撑住天地

第四幅：  化身万物，创造美丽世界

2.厘清故事的起因经过结果。

起因：天地还没有分开，宇宙混沌一片盘古沉睡其间。

经过：盘古醒来后，开天辟地，为了不让天地重新合拢，盘古像柱子一样撑了一万八千年，天地形成，盘古累倒化身万物。

结果：他用自己的整个身体创造了美丽的世界。

3.试着让学生说说课文的主要内容。（提示：可以适当加上盘古做每件事的原因会更完整。），同桌练习说。

三、精读品悟，深入体会

主问题：你从哪些地方感受到了神奇？你心目中的盘古是什么样的？（自主---合作探究---总结）

㈠想象画面，走近盘古

1.都说这是个神话故事，那它神奇的想象在什么地方呢？请默读1--2自然段，圈划关键词句，旁边写想法。

2.生交流【板书：力大无穷】

3.想象天地分开的画面：感受反义词仗工整的句子的表达效果。男女生对读，力求读出神奇。

㈡想象画面，感悟盘古。

1.当然神奇的想象还不止于此，请同学们默读课文3——4节，你觉得还有什么神奇的地方？圈划关键词句，旁边空白处写出自己的想法。

2.学生交流（1）神在他能头顶天，脚踏地。（2）神在他能随天地的变化而变化。学生找出盘古随天地变化的语句，通过文本猜测“巍峨的巨人”盘古有多高。（3）神在盘古像一根柱子一样撑在天和地之间。学生联系自己举重物的经历，想象盘古脸上的表情。【板书：坚持不懈】（4）理解比喻，比作成“一根柱子”。故事不仅有着神奇的想象，而且想象非常贴切，形象生动。

3.总结：刚才我们通过关键词句，抓住故事中的主要人物，体会到神话故事神奇的想象，语言的形象生动。同时，我们感受到了盘古的坚持不懈。

㈢方法迁移，深化盘古

1.运用这个方法请你默读第5节改天换地部分，找出您认为神奇地方，读一读想一想，由此可以看出这是一个什么样的盘古？（1）神在他临死之时发生了巨大的变化，从中感受到他的无私奉献。（2）神在他所有的变化都是有对应性的。

2.作者用七个变成，一个化作连接，这样对仗工整的句子赋予了神话神奇的画面。我们再来读一读这样的句子。

3.总结：《盘古开天地》的故事，让我们感受到了神话的魅力。神奇的想象，对仗工整的语言，鲜明人物形象

四、内外结合，拓展积累

1.按照起因经过结果把故事讲给同学或家人听。

2.寻找其他中国神话故事再读一读。

二、高質量的教学过程，作业要精心设计。

㈠依据语文的学科特点，布置有效的作业。布置与教和学一致的作业，布置能检测目标的作业。关注语文课程的五个维度，即识字与写字，阅读与表达，交际运用，综合性学习。

㈡多设计与生活链接的作业。内容丰富，形式多样，避免简单重复机械的作业。有人曾说过这样一句话“形式有意思了，内容也就更加有意义了。”

㈢分层设计作业。避免中上学生吃不饱，中下学生的吃不了。比如前面导学案的设计，就为学生的预习分层设计。

三、高质量的语文教学，离不开广泛的阅读

㈠在教学的过程中要多关注方法的积淀。阅读策略的习得，言语表达规律的总结，在大量积累运用中形成语感，逐步养成良好的阅读习惯。

㈡提倡少做逗，多读书，好读书，读好书，读整本书

开阔的阅读视野帮助学生理解文本乐于表达，形成良好的语感。白岩松曾说：阅读不保障生活好好待你，但可以保障你好好对待生活。统编教材将课外阅读课程化正正基于这样的语文素养所安排的。

㈢切实关注“精溪-略读一课外阅读“三位一体的教材编排体系。即精读教方法，略读用方法，用“快乐读书吧”让课外阅读课程化。

“双减”之下，我们要切实减轻学生的作业负担但对于老师的要求会更高，我们会面临更大的机遇和挑战。教师只有在课前准备上狠下功夫，认真研读教材，准确解读目标，明晰学生差异，才有可能做到真正意义上的提质减负。