产学研合作人才培养模式下的工商管理专业课程改革

贺 琳，王海亭

(1．阜阳师范大学 商学院,安徽 阜阳 236037；2．阜阳师范大学 信息工程学院,安徽 阜阳 236037)

工商管理专业在进行课程改革的过程中，必须迎合市场的变化，了解市场的需求，加强与企业或是相关科研单位的联系，发挥不同主体的育人优势，这样才能够在产学研合作的模式下，取得最理想的教学效果。分析在产学研合作人才培养模式，高校的工商管理专业该如何进行课程改革。

一、产学研合作人才培养模式的意义

(一)产学研合作模式概述

产学研合作模式是一种综合性的教学模式，可操作性较强。这种模式能充分利用教学资源，完善教学条件，提升教学质量。在应用这种模式的过程中，既发挥了学校的科研功能，又发挥了企业的实践功能，能够培养出复合型的人才。这个模式需要校企之间建立长久且稳定的合作关系，企业为学校提供实践平台、提出实践需求，学校能明确研究方向，带领学生完成科研实践，学生又能够在该实践平台上检验自己的实践成果，这些成果又能够推动企业的发展，满足企业的需求，这个过程就是良性循环。

(二)产学研合作模式的意义

当前，越来越多的高校开始建设双师型教师队伍，所以，在具体教学时，产和学的融合度也越来越高，这实际上就是校企深度合作、共同办学的一种趋势。产学研结合，实际上就是教学和产业生产相融合的过程，主要通过企业顶岗实习、企业导师指导的方式来实现。校内的工商管理专业导师带领学生到企业实习，为企业注入新的劳动资源，满足企业的人才需求。这个过程也能够提高员工的流动性，帮助企业做好文化建设、推广企业品牌。学生在实践的过程中，不仅能够得到校内老师的指导，还能够得到企业导师的指导。能够在第一时间获取最新的知识，了解劳动市场对该专业的人才需求。这样学生在积攒实践经验，提高创新能力的过程中，也能够快速的适应当前的劳动市场。同时，在电子信息技术飞速发展的现在，企业的发展压力巨大，必须采取有效的管理措施、制定科学的发展战略，才能够向前发展，才能获取更多的经济效益。而产学研结合，就是让学生用自己丰富的理论知识重新分析、构建新的工商管理专业的业务模块。也能够通过实践。创造验证新的研究成果。这些研究成果又能够满足企业的发展需求，让企业有更多前进的动力。[1]

二、当前高校工商管理专业的培养现状

工商管理专业是一个老牌专业，很多高校以及职业院校都有开设这门专业，每年都会为社会输送大批的工商管理专业人才。但这些毕业生在就业时，往往存在着知识能力不足、不符合用人单位需求的情况，究其原因，是学校的课程设置、培养目标、培养方式等多个方面还不合理。

(一)课程模块相似

工商管理专业是管理学的一个分支，虽然不同的学校都根据实际教学情况确定了不同的人才培养目标。但在课程设置这方面，都存在着相似性。包括专业基础课、实践课、选修课等模块。必修课的比例是70%，选修课的比例一般都在25%左右，只有5%左右是实践课程。但对工商管理专业的学生来说，公共基础课程的内容较多、占用时间较多，对专业知识的掌握情况较为浅显，专业能力得不到提升，专业技能得不到训练，在毕业后依然缺少竞争力。近些年来，越来越多的学校开始从以理论型转为实践型教学，在课程设置这方面，也做出了调整。但依然存在着相同的问题。那就是缺少完善的实践教学体系、实践课时较少、实训形式单一等。[2]

(二)教材重理论轻实务

工商管理专业的实践性比较强，但就教科书上的内容来看，大多数都是管理理论和管理方式，相应的也会提出一些管理案例，但这些内容占比较少。与实践相关的实务内容就更少。在这种情况下，所培养出来的学生只能够浅显地掌握理论内容，却不了解管理艺术。更不知道该怎样把管理知识灵活的运用在实践中。

(三)教学目标模糊

高校在培养人才之前，必须有明确的人才培养目标。这样才能围绕着培养目标确定教学内容确定教学方法。所以如果目标定位不准确，人才培养质量也会下降。这个过程有部分学校没有细致的划分市场的人才需求。不能突出本专业的特色和学科优势，所以学生的优势不足，有严重的趋同性。此外，一些学校没有帮助学生做好目标定位。把目标放在了高级管理人才这方面。学生也认为自己在步入社会后，就能够成为社会地位高、收入高的高管人才，但大多数毕业生初入职场时都要从底层、中层做起，这就不符合学生的就业实际。[3]

(四)教学内容不符

由于教学目标模糊，没有体现差异性。所以大多数学校在设置专业教学内容时，考虑的是知识的全面性，这样就无法突出课程的特色、也无法满足核心课程的深度要求。所以，学生在校期间虽然学习了多门专业课程内容，但都只是浅显的了解，无法充分的吸收专业知识。这与学校扩招有一定的联系。因为学生人数较多，学校无法开展精英教育，教学内容也只能朝着大众教学的方向调整。此外，学校在设置专业教学内容、选择实践案例时，主要参考西方的理论方法，借鉴的是西方的实践经验。虽然一些西方国家的工商管理专业较为成熟，但西方国家与中国的国情不同，管理模式和管理方法可能并不适合本国企业的发展需求。尤其是当前市场经济体制在不断调整，出现了一些新兴产业。如果工商管理专业还不能调整教学内容，将无法满足新时期的教育需求。

(五)实践课程设置不合理

虽然很多学校都增加了实践课的课时，建立了实践课程体系。但就具体落实情况来看，很多教师为了完成理论教学任务，依然会挤压实践课程的时间。而且一些学校的实践课程内容往往集中在最后一个学年或是最后一个学期。在这个阶段，学生忙于找工作、忙于写论文，很难专心地学习实践内容。此外，工商管理专业的课程知识是在不断变化的。这要求必须不断更新实践课程的内容，否则课程内容就会与社会需求脱节。但就现实情况来看，大多数学校所设置的实践课程都不是动态化的，课程内容是固定的。学校也很难根据企业的环境变化，及时更新实践教学软件、调整教学内容。在这种情况下，学生所学到的内容就已经是落后于社会的，在步入社会后，将无法满足企业的需求。

(六)实践课程体系不完善

大多数学校所开设的实践课都只是理论课的补充。所选择的实践案例不合理，有很多和实践案例，都是国外的教材内容。这与中国的经济发展形势，企业模式有很大的不同之处。实践教学都是传统的实践形式。包括毕业实习、毕业设计等。虽然一些学校已经认识到了产学研合作的重要性，也组织学生到相关的企业单位学习、实训，但相关的配套方案不完善，依然无法得到理想的实训效果。这与学校的实践课程体系不完善有很大的关联。实践课程不只是理论课程的补充，更是理论课程的升华。它与理论课应当是相互联系、相对独立的。学生通过实践课能够提升自己，学习更多的专业技能，拥有较强的就业能力。但就现实情况来看，很多学校的实践课程设置还不合理。实践环节过分独立，缺少联系，无法形成一个整体。部分实践内容重复地出现在了多个实践环节中，还有一些实践内容空缺。在这种情况下，学生也只能被迫地重理论，轻实践，无法充分的消化吸收理论知识。

(七)教师的实践能力有待提升

无论是职业学校还是高校的教师，大都是在毕业后直接进入学校任职，很少进入企业或是进入相关的团体组织进行管理实践，所以他们也被人们称作理论研究型教师。在这些教师缺少实践经验的情况下，就会出现错误的教学观念。认为只要好好地讲教材内容，让学生学习这些知识，通过考核拿到毕业证，就是符合社会要求的人才。所以在教学时只能照本宣科，无法考虑企业的实际需求，所培养出来的学生也是不符合企业需求的。

三、产学研合作人才培养模式下工商管理专业的课程改革

(一)确定人才培养目标，科学定位

当前，社会对实践型人才的需求量越来越大，这也给工商管理专业的课程改革带来了明确的方向，那就是培养技能型人才。很多学生虽然掌握了理论知识，但却缺少动手实践的能力。学生在课堂上常常处于被动的状态，无法调动创造性思维，也不了解本专业知识的实用性。在这种情况下，学校需调整产学研模式下的人才培养目标，把教学重心逐渐的偏移到实践课程、校企培训这些方面。考虑企业和行业的需求，整合产学研要素，建立新的培养平台。同时，还可以调查本地区企业对于经营管理相关人才的需求、分析岗位技能需求，以及素质要求等多个方面。总结本校工商管理专业的毕业生的就业情况、大多数的职业方向等。多方考虑才能够确定本专业的特色培养目标。如：当前，电子商务已经普及，一些中小型企业正在转型发展，所以需要的是创新型运营人才。那么，在确定人才培养目标时，就可以增加创新意识。在修订培养方案时，要增加创新教育和创业训练；如果本地区中小型企业较多，那么也可以把目标放在培养中小型企业的经营管理人才或是创业人才这方面，其中包含了市场策划、连锁经营、产品销售等多个领域的知识。[4]

(二)重构课程体系

产学研合作人才培养模式下，要求学校要重构课程体系，在课程设置的过程中，考虑企业的实际岗位需求、并结合人才培养目标。将原有的专业课程重构进行模块化设计。如：公共基础课、专项能力课、专业技术平台课、职业能力课、实习拓展课等。其中既有基础理论和基本素养方面的教学，也有职业核心实践能力方面的教学，这体现了阶梯式的教学目标。这样学生在掌握职业基本能力之后，就能够逐步地掌握职业核心技能，这样才能够真正地实现专业对口就业。由于学校需要培养复合型的人才，所以在安排公共基础课时，要增加思想素质方面的课程内容，也要适当的删减、合并有重复的课程。这样就能够为学生留有更多学习专业核心课、开展实践学习的时间。[5]

(三)新课程模式

1.现代学徒制。由于业界并没有统一工商管理专业的培养方向、专业特点。所以学校在这些方面有更多自由选择的空间。考虑到产学研合作培养模式的需求，学校可以打造“一企一校”的课程模式。学生入校就相当于进入企业，能够直接参与实践。这样就能直接解决传统课程模式下，学生只能够在最后一个学年才能参与实践、实习的问题。企业和学校共同肩负起了人才培养的职责。学生在这个过程中不仅是学生，还是学徒，在毕业后要直接进入企业工作。这个过程无论是确定培养目标、设定培养计划，还是开发专业课程都需要企业和学校共同商定。如：2017年，麦当劳(金拱门)与中信资本等集团合作，共同运营管理中国的业务。而在互联网快速渗透后，金拱门急需实现线上和线下的融合，这个过程对于拥有现代化企业管理知识的人才需求量较大。考虑到金拱门的岗位培训体系十分完善，备受业界赞誉，完善的培训制度中深入地体现了企业的操作细节、人文价值等多个方面，现代化办公科技也较为完善，能够为学生提供良好的实践环境。基于此，学校就可以与金拱门合作，推行现代学徒制。签订人才培养、课程开发方案，在此基础上提出人才培养课程，该课程分为两大模块，“可持续发展平台课程”“专业+方向课程”这个过程，学校与企业要考虑金拱门的岗位人才需求，以此为依据安排调整基础内容、实践内容。要把岗位任务融入课程内容中，体现知识的职业性以及专业性。这样学生就能够在工学交替的状态下，完成学生和工作者的无缝衔接，在不断调整身份，转变角色的过程中掌握相关的知识技能。学生也能够在实习的过程中，帮助金拱门探索现代化的管理模式，提出更多新的管理策略。学校则可以在这个过程中积攒更多的理论、实践经验，拥有更多的教学成果，为教学改革奠定基础。[6]

此外，学校还建立了双师型教师队伍。双师型教师要在学校授课，在学校里主要采取沙盘式、任务驱动式教学法。企业指派的教师要在企业中授课，需要设置真实的实践操作任务。学生每完成一个模块，就可以获得相关的证书，积攒一定得证书就能够完成该课程。学生的考核则是由企业人力资源主管、学校的教师共同完成的。

2.“订单式”。在课程改革的过程中，订单式培养模式也是一种有效的校企合作方式。学校与企业建立合作关系，根据企业的用人需求、用人标准制定人才培养计划。企业要协助学校完成培养工作，在毕业后验收合格的学生将直接被企业录用，这种方式可以提高学生的就业率。这样就能够进一步地细分学生的专业课程，并通过实践手段强化训练，让学生掌握更多的岗位技能。具体方式如下：学校需有计划地派遣教师到合作的企业顶岗实习，了解具体的行业动态，企业各岗位的具体需求等，也能够帮助教师积攒实践经验。企业则需要派遣兼职教师到学校任职。负责指导学生参与竞赛、在校内开展企业家讲坛、指导学生参与竞赛等。企业还要为学校提供校外实训基地，让学生进入岗位学习、工作。这样学生就能够在校内校外学习、竞赛培训、实现的过程中掌握企业所需的岗位技能；企业还要提出各岗位的人才需求、人才标准。学校则在此基础上打造“1+1+N”的课程模式，也就是专业领域+就业方向+企业岗位的课程模式。根据学生的不同就业方向，组建不同的学习小组，每个学习小组约有十名学生，之后则根据每一个学生所选定的企业岗位进行课程内容方面的调整。校企教师需带领学生完成实践学习、竞赛活动、创业创新等多项任务。这样就能够开展小班教学，让学生直接学习企业所需的岗位技能，解决了专业教学抽象、不贴合现实的问题。也可以避免当前工商管理企业专业方向泛滥、教学目标模糊的问题。[7]

(四)多样化的教学方式

1.技能竞赛推动教学法。在全国范围内，每年都会开展全国高校、职业院校技能大赛，这些竞赛的内容各不相同，但每个竞赛都有自己的操作标准。如果能够用这些操作标准来要求学生、培养学生，就能够用竞赛推动教学。到一定的学习阶段后，学生就有参与竞赛拿奖的能力。此时，就可以鼓励学生参与竞赛。

2.案例教学法。可以从挑战杯创业计划或是相关的大赛中选择案例，也可以从校企合作的企业中选择真实的案例。这些真实的案例对学生来说更有吸引力，也更有挑战性。

3.项目教学法。教师在选择项目任务时，可以从企业已有的问题或者是已涉及的项目中选取，鼓励学生在参与项目的过程中实践创新。如：运营管理、市场调查的课程。学生必须在实践的过程中才能够真正地掌握理论知识。所以教师选择合作的企业，让学生选取企业中不同的职位角色：财务经理、总经理等。共同合作，全权负责运营工作。为了让场景更加真实，教师也可以借助VR技术，搭建真实的公司业务环境。这样学生就能够有全方位的体验，在代入角色的过程中，处理各种纠纷，完成企业的运营。这样还能够帮助企业解决问题，找到新的发展思路。[8]

产学研合作是一种能够整合教学资源、改善内外教学环境的新人才培养模式。在此基础上，要想完成课程改革工作就必须关注产业、企业的发展热点，把实践教学放在首位，注重提升学生的综合能力。同时，还要整合校企资源，不断探索新的课程结构，加强理论与实践的结合。这样企业能够获得所需的人才，学校能够积攒更多的实践经验，学生也能够掌握更具优势的专业技能。