卓越教师培养视域下英语师范生情感素养培育路径*

张立友

(淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000)

中小学卓越教师培养是落实国家教育振兴行动计划的重要举措，是我国师范院校教师教育专业内涵式发展的重要举措。而师范生的教师素养的养成是卓越教师培养的关键，其中，情感素养是教师素养的核心。热爱教育事业、坚定从教信念、高尚的情感品质与强大的情感表现能力等卓越性品质的塑造都离不开情感素养。它是“支撑、驱动教师成为一名合格甚至优秀教师的根本与基础，也是最为核心的素养”[1]。有关情感素养的研究，国内学者多关注其在教师教育中的作用，包括：(1)情感素养是高校教师整体素养的一部分，对提升教师的个体生命质量与专业发展有重要作用[2]。(2)情感教育模式是塑造教师的情感素养重要途径[3]。(3)职前师范生的情感素养培育，强调情感素养对于师生核心素养建构的推动作用[1]。国外学者更侧重于实证研究，主要集中在三个方面：(1)调查发现小学生情感素养课程教学效果对学习的正面促进作用[4]。(2)通过阅读理解测试，情感素养能够有效地干预中学生阅读中的情感与认知，进而达到深度的文本意义理解[5]。(3)情感素养是提高城市高中女学生的交际能力和情感培养的一条现实路径[6]。综合现有的研究成果可以看出，学界尚未对情感素养与中小学英语教师卓越品质生成的内在联系进行研究。事实上，情感素养对于卓越英语教师培养来说至关重要，尤其是，高校如何通过英语师范生的情感素养培育达成卓越教师培养目标值得深入探讨。因此，有必要审视与探索如何实现英语师范生情感素养的培育，促进他们养成崇高教育情怀与扎根于基础教育。

一、情感素养内涵及基础教育英语教师的情感素养构成

情感是人的一种心理现象，是人在判断客观世界是否满足其主观需求时产生的一种体验或秉持的一种态度。素养可以理解为涵养或修养，是人通过教育，经历自我完善与发展，达到自我调整、提高的效果。不同于一般人的情感素养，教师的情感素养是其职业核心素养的重要构成，一般表现为教师对自身职业、家庭、社会交往与自我价值实现的综合情感态度，包含内在情感素质与外在情感展现能力[2]。情感素养是教师素养的核心，贯穿于教师事业发展的整个历程。在教师的从教生涯中，情感素养是教师个性的标识，为教师坚定教学事业提供精神动力，是建构教师形象、显示教师身份的重要指标。具体来看，它是教师在党和国家教育方针政策、教育教学、自我价值实现与思想意识等方面的工作和活动中表现出来的内在情感体验。教师情感素养往往显现为教师对学生的情感表达、情感回应，根据外界情境变化灵活地进行自我情感调试。因而，它又再现了教师的情感涵养、道德修养、教育智慧，是“成为教师”的必备素养。

优秀的中小学英语教师应具备如下情感素养：

(一)教师职业身份认同意识

从教者能够明确自己的中小学英语教师身份，清楚自己在学生学习英语语言、英语国家文化中的传授者角色，时刻关注自己是学生成长中的引领者角色，从而自觉地规范教育教学行为。这一切出自从教者对于英语教学事业的热爱，并展现积极向上的职业情感。当教师在学生的语言学习成效低、学习环境不理想、学习态度不端正等教学困境与外界对英语教师的偏见时，能够摆脱自身负面情绪，主动调节自我并能动地适应现实教学情景，采取得力的措施进行有效的情感回应。从英语教师的自身发展来看，在强烈的职业身份归属感的作用下，他们能够适时调整自我情感，清醒地认识到自己的教育教学使命，不断提升自己的知识水平与人格修养。同时，他们能够在学校、家庭、社会交往等不同场景中确立自己的适当角色，表达应有的情感、情绪和态度。从英语教育的职业态度来看，教师在职业身份的影响下，注重教学实践中的知识习得，善于反思教学体验，整理英语学科知识，根据教学对象的学习现状不断优化教育教学设计。在应对英语教育教学挫折中，教师保持英语教学的热情，即使遭遇职业发展困境，也能够调试自我的情绪，以饱满的情感投入教学，积极寻求他人的帮助，探索解决困境的方法。

(二)教学互动中的情感倾注

教师的情感素养只有在师生的互动交往中才有意义。教师的职业幸福感与职业行为的评价标准是教师影响学生情感的能力。因此，在与学生的互动中，教师不仅要能控制与调节自我情绪、情感，而且应具备觉察、评价学生的情绪状况的能力，引导学生调控情感和情感交流，最终有效影响和改变学生的情绪状态[7]。对学生而言，教师是他们除父母之外最重要的成长引路人。教师从学生的情感情绪中研判自身的教学效果，并调试自己的精神状态，提升自己的教学水平。基础教育阶段的英语教学不同于其他课程教学，是一种跨文化语境下的语言与文化教学。教师在英语语言知识与西方文化学习方面的情感态度直接影响着学生的英语学习与价值判断。教师的英语教学设计、教学方法与理念、教学组织与实施等教学活动直接影响着学生的情感，影响他们接受西方文化的价值取向，最终影响到他们的学习成效。英语教师采用何种情感态度调试与应对这一现象至关重要。因此，教师情感素养具体化为一种教师的情感表现力，有明确的目的性，是一种“应然”的情感修养。

(三)自我价值实现的情感需求

情感素养是支撑英语教师专业发展的力量源泉。教师情感素养也包含自我价值实现的情感需求。一方面，教师希望从教学中感知自己的教学效果，确认自己对学生成长与发展的作用。教师从学生的进步、肯定与积极评价中获得荣誉感与从教的幸福感。这也是成为一名合格教师乃至优秀教师的职业情感诉求。从这个层面来看，学生的核心素养的生成是教师自我实现的前提，教师要从学生的发展进步中感知到教育教学的得失，进而判断自我价值的实现与否。另一方面，追求专业化发展是英语教师的自我价值体现。基于这一目标，教师不断更新教育理念，勤于反思教育教学，根据工作需要进行自我调整。教师进而在具体的教育技能、学科知识、学术兴趣乃至生活习惯方面完善自我，拥有一种内在的信念、知识、技能等的整合状态。同时，教师在这一过程中走向自我的成熟，获得专业成长，“实现由‘被发展’到自觉自愿发展，由理想化跃升到人性化成长以及由片面发展到整体性成长的转变”[8]。这也反映了情感素养是教师追寻个体职业成功的情感诉求，驱动着教师的专业素养的提升。

二、情感素养在英语教师卓越性品质养成中的价值导向

卓越教师培养计划是改革师范院校传统人才培养模式、面向新时代培养“教育家”型教师，满足我国发展新形势下中小学英语师资需求的重要举措。教育部2014年《关于实施卓越教师培养计划的意见》及2018年《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》，规定了卓越教师的核心素养，即高尚的职业道德素养、扎实的学科专业素养、深厚的教育教学素养、良好的信息诊断素养与持续的学习反思素养。卓越英语教师要热爱基础教育，具备崇高师德、国际视野与跨文化素养、扎实的专业素养、创新教学实践、善于综合育人和终身学习发展能力。然而，中小学英语教师的“卓越性”标准的达成离不开情感素养。情感素养对于英语教师卓越素养的构建具有重要的价值导向功能。

(一)打造稳健的道德情感力量

稳健的情感道德力量是卓越教师的一个关键品质。帕特里夏·米勒(Patricia Miller)认为，“教学工作有热情、激励学生学习兴趣、幽默风趣、情绪饱满等是卓越教师的情感素养与道德精神”[9]。英语教师作为教育者，要站稳中国文化立场，辩证地看待西方文化，树立坚定的理想信念，铸造爱岗敬业精神和乐于奉献精神，培养深厚的教育情怀。英语教师是执教者，要以自己的德行影响和引导学生在英语学习中树立远大志向、培育坚韧毅力、养成良好学习与生活习惯。教师要以满腔热情对学生进行情感熏陶，形成和谐愉快的师生情感交流，教师的道德与情感力量必会在学生的心灵留下印迹，学生也会积极向上地投入英语学习中。

(二)激发建构深厚教育教学素养的内驱力

卓越英语教师要有娴熟的教育教学素养。英语教育教学素养水准反映中小学英语教师的实践教学能力，其水平的高低决定着一个教师的职业前途的广度。精湛的教育教学素养化为良好的师生关系、优质高效的课堂教学、扎实的教育教学研究能力。情感素养能为英语教师这些好的品质的养成提供内在的驱动力。其一，情感素养使得英语教师在课堂上创设活泼的“情感—交往型师生关系”[10]。教师以情感关怀的方式引导与唤醒学生的内在情感需求，学生也以一种积极的情感回应教师。如此，一个富有生命气息的师生关系得以形成，为构建高效与优质的课堂教学创造了良好的基础。其二，具备深厚情感素养的英语教师有深厚的教育教学情感，积极地创造和谐的教学生态，提升教学效果。在教学热情与情感的驱动下，英语教师以高度的责任心，遵循“学生素养为本”，将关注重心从“教英语为主”转向“学英语为主”。落实到具体的课堂教学上，英语教师在尊重和把握学情的基础上优化教法，活化学生的英语知识，重视学生解决英语应用能力的培养，关注优质英语课堂教学的生成过程，运用适恰的教学艺术，展现出个性化语言教学[11]。其三，一个满怀教育教学热情的英语教师不断“以研促教”，优化教学效果。教师也是教学研究者，一个对基础教育英语教学研究感兴趣的教师会对教学中的难题与困惑进行深入思考，这有助于增加英语教学的广度、深度和效度，更能促进学生的知识学习。同时，这也是英语教师自我发展的路径，“教师持续对教育教学问题深入调研以获得研究成果，成为学科领域专家，是卓越教师不断走向卓越的核心竞争力”[12]。

(三)培植乐于从教的教育情怀

对于一名卓越英语教师来说，扎实的学科专业素养与良好的教育教学素养固然重要，甘于奉献基础教育的爱教与乐教精神更是必需的。具备深厚情感素养的教师才能培植这种高尚的英语教育情怀。中小学英语教师绝不仅仅是英语的输出者角色，而要通过英语教学对学生进行文化教育与价值塑造，是一个教育者。他们是学生思想成长、道德行为的引路人。这就要求英语教师要对英语教育这门专业有热情，对中小学教学对象、教学内容要有情感。如此，教师才会以培养学生的核心素养与创新能力为教育教学的出发点。在情感素养的感染下，英语教师主动地对自己的学科知识、专业技能进行整合，以便于支撑与引导学生的学习。同时，这一整合过程也为学生的文化知识与语言技能学习提供创新与探索空间。学生不是被灌输知识，被迫学会英语应用技能，而是全身心地投入学习，找到获取知识与技能的方法，真正学会学习并乐于学习英语。这一教育教学过程凝聚了英语教师的情感，这一情感是卓越中小学英语教师必备品质。

三、基于卓越教师培养的英语师范生情感素养培育路径

英语师范生情感素养培育是卓越英语教师培养的重要环节，这关系到英语师范生的职业能力发展。如何实现这一目标是当下高校英语师范专业改革与建设要解决的一个现实问题。这也是英语专业教育走特色化发展、差异化发展，建立学生的家国情怀和国家认同的必由之路。

首先，人才培养应显化英语师范专业情怀教育。英语师范生的专业情怀培育是实现知识教育与英语师范生全面发展的需要。英语师范专业是培养卓越英语师资的主体，英语师范专业的人才培养方式应该重视学生的情感、学习状态与生活习惯的培养。在制定专业培养方案时，应在毕业要求、培养目标与规格、人才素养标准等方面对师范生培养质量做出具体的规定，要求他们把握未来教学对象的情感特征与发展特点，凸显师范专业教育的目标指向。尊重、关怀、理解中小学生的教育理念应成为优秀英语教师培养的根本指导原则。英语教师教育的专业定位应首先是教育者，然后才是英语学科教师。通过学习，英语师范生应当掌握教学的综合性、趣味性、生动性等能力，能指导中小学生进行知识探索，使中小学生在快乐中学会学习以及正确认识自我。同时，师范院校要在社团活动、第二课堂、学业指导等环节突出英语师范生的专业情感培育，引导他们关心基础阶段英语教育、关爱中小学生的健康成长。要在学科教学与育人两个方面不断地培养情感素养。英语师范专业教育唯有超越知识，努力追求人生智慧与情感，人的全面发展才有可能[13]。

其次，开设情感素养课程，提升英语师范生的情感素养意识。目前英语师范专业课程主要包含英语学科专业知识、教育教学技能、通识教育。教育教学技能包含有教师入门规范、教师职业道德、教育法规，但鲜有院校开设提升师范生情感素养的相关课程。情感素养虽然不是知识与技能，但对于师范生未来的职业精神养成十分必要。它将直接影响着未来的中小学英语教师是否有热情地从教，是否积极地创新教育教学，是否有能力进行深入教学研究。英语师范专业应对课程进行必要的调整，把情感教育融入到日常教育中，在从教信念教育、人格品质教育、教育伦理与情感教育等方面影响学生，并促进其成长。情感教育要置于理论教学之上，重在引导学生对教育教学现实的情感体验、情感反应、情感倾注以及以情感的方式进行中小学英语教学活动，使他们能够超越传统的“教书匠”，成为“需要掌握情感交往的能力与技巧，准确把握自身与学生的情感状态，知己知彼，因材施教”[14]者。

再次，强化实践教学中的协同育人机制，培养英语师范生的职业情感。实践教学课程是英语师范专业的技能课程，承担着师范生教育教学技能训练、实训与实习的任务。传统的职业技能教学往往以培训学生的中小学英语授课能力为主要任务。然而，现在中小学英语教师的卓越性不仅需要“技”，更需要坚定信念、奉献精神、热爱教育的情怀。因而，教师技能课程在注重师范生的教学基本功教学的同时，还要找到适恰的“思政点”，要以贴近英语师范生心理认知的方式进行教师职业信念教育。教师应在这一类型课程的教学设计中，应以典型的英语教学案例分析与研究为抓手，在帮助师范生探究如何解决中小学英语教学现实难题时引领他们乐于从教。一方面借助各种网络媒介，英语师范专业教师要构建实践教学共同体，教师集体备课、共同进行教学设计、及时交流沟通教学理念与方法，深挖课程教育资源，制定融入教师理想教育、信念教育、社会责任教育的新大纲、新教案和新课件，以优质教学质量培育英语师范生的职业情怀。另一方面，师范院校整合地方英语教育资源，聘请中学教学一线骨干教师、教学名师、地方教育局教研员共同指导英语师范生，以他们的教学经验向学生传递教学成功之道，使学生在心灵上得到感染，为他们成为卓越英语教师奠定情感基础。