涉农高校计算机公共课程混合式教学模式实践

宋晓强，王开田，张 芳

（沈阳农业大学，沈阳 110086）

关键字：高校；计算机；混合式教学；模式

随着农业科技的进步中， 涉农高校传统教学在不断改变。在当今的信息化时代，涉农高校计算机公共课程教育需要开发新的教学方式， 着眼于提高教学质量和学生的信息技术应用能力。 与传统面授教学及单纯的远程在线相比， 混合式教学是最有效的教学方式[1]。结合当前涉农高校计算机公共课程现状，开展计算机公共课程混合式教学模式改革探索。在引入智能考核软件的基础上，利用网页端学习平台（超星）和手机端平台（学习通、QQ 群、腾讯会议、雨课堂等）等灵活多样的方式，改革传统教学模式。 以沈阳农业大学信息技术基础课为例，探索总结计算机公共课程混合式教学模式的实施过程及反馈效果，为高校计算机教学模式改革提供参考。

1 涉农高校计算机公共课程现状

现阶段，涉农高校计算机公共课程教学方式主要存在如下问题：1） 教学模式与方法不灵活。大多数高校的计算机公共课程教学以线下教学为主，多采用面授形式，由教师结合多媒体课件进行讲解。 虽然有的教师在线下课堂上使用过一些现代教学手段，但由于课堂教学方法与教学环境比较单一，多数效果不太理想。如翻转课堂、启发式等教学手段运用不灵活，不能与学生形成良好互动。2） 教学内容脱离实践。日常计算机教学内容多针对理论知识，缺少计算机操作实践课程，这就造成许多学生尽管学习过理论知识但运用不足，在实践操作中仍存在问题。此外，书中部分计算机理论知识相对老旧，更新不够及时，没有跟上时代步伐。3） 成绩考核形式单一。多数高校计算机公共基础课是以期末成绩为主的考核方式，对于学生在学习过程中的情感、态度、学习投入等方面缺乏评价，学生最终还是以成绩为学习目标，为考试而学习[2]，这就导致学生平时不认真听讲， 期末突击补习以应付考试。因此，在课堂教学与网络教学平台相辅相成的混合式学习环境下，大学计算机基础课程的评价指标体系应该进行调整[3]。

针对计算机公共课程教学方面存在的问题， 各教学单位均提出以能力培养为主线的改革思路。 2020 年农业农村部“十三五”规划教材《大学信息技术基础》提出鼓励在教学中采用线上线下混合式教学模式， 即线上教学注重为不同层次学生提供相适应的资源， 线下教学注重翻转课堂及重点内容讲授的结合应用。 例如在涉农专业课程学习中， 通过分析计算机与农业的结合案例，有助于完成“以学生为中心”目标的教学思路转变，让学生对农业信息化有着初步的了解。

2 混合式教学前期准备

2.1 课程资源

《大学信息技术基础》线上学习资源使用东北大学的省级精品共享课资源，包括9 个章节的教学内容和章节测试。根据本课程线上线下课程内容的设计需求，选用了其中的35 个视频资源。线下资源主要包括授课PPT、“雨课堂”阶段测试题、期末考试题库、重点部分授课视频、翻转课堂视频等。

2.2 课程学习平台

课程学习平台包括网页端学习平台（超星）和手机端平台（学习通），同时利用“雨课堂”进行课堂阶段性测试。 线下利用腾讯会议进行直播教学，利用QQ群发布学习资料及解答学生问题。

2.3 跨校课程组

教师每年通过视频会议、互派教师听课等方式进行交流探讨，共同促进大学信息技术基础跨校修读学分课程的良好发展。课程组负责人是多年从事大学计算机教育研究工作的教师，教学经验丰富，对计算机及信息技术的发展有着深刻的了解，可为学生提供良好的信息资源和教育环境。

3 混合式教学实施过程

教师指导学生通过SPOC+“学习通”进行线上学习，利用“雨课堂”进行课堂章节测试，完成课前布置学习任务、课中学习结束后测试、课后复习的全景式学习过程，这种学习方式大大减少了期末突击学习现象的发生。 以办公自动化软件操作部分为例，介绍实施过程。

3.1 课前

根据课程教学内容及计算机在各专业的发展应用情况，提前发布线上学习内容，利用QQ 群安排学生自主学习及课后章节测试等任务，根据课程需要发布相应的软件重点操作步骤“微视频”供学生课前预习。同时，梳理总结问题，制作发布课前“雨课堂”章节测试内容，跟踪学生线上学习情况并在QQ 群中及时提醒，为课前学习做好充分准备。

3.2 课中

教师首先通过“雨课堂”对学生进行阶段性测试，了解学生掌握情况， 对其学习重点难点进行集中解答。然后，组织实施线下翻转课堂，并结合办公自动化软件的实操性特点，设定目标任务，要求学生具体设计，增强学生思维意识。 例如：针对表格制作这一任务，要求学生制作1 份会议签到表；针对邮件合并部分，要求学生设计1 份邀请函。通过实例操作，锻炼并提高了学生的实践能力。

3.3 课后

教师根据线上学习统计及阶段测试结果，分析学生对本章节知识的掌握程度，结合学生课中操作补充重点学习资料，通过“腾讯会议”总结归纳学习内容，形成一个完整的教学活动闭环。 同时，教师开展QQ群答疑，及时解答学生后续提出的问题，并在问题汇总后通过线上学习平台反馈到交流专区，供学生课后交流使用。

4 实施效果

实施线上线下混合式教学改革以来，通过对计算机公共课程内容和教学手段的不断优化和完善，学生在不同层面取得了不同程度的进步，学习也由被动参与转变为主动实施，展现出较好的教学效果。

4.1 线上课程内容学习次数及反馈不断增加

知识的学习需要不断巩固和加深。通过线上学习平台后台统计发现，学生在同一章节的学习次数呈现不断增加的趋势，这表明学生对某部分知识的掌握程度有着清晰的认识，并能不断学习和巩固薄弱的知识点。同时，在QQ 群给教师的留言中，学生提问次数不断增加，问题深度不断提高，这表明多数学生正在慢慢养成自主学习的习惯。

4.2 参与翻转课堂及线上讨论的热情不断提高

实施翻转课堂可使学生对知识的掌握更加深入透彻，同时也锻炼了学生的表达、沟通和协调能力。通过不同学期不同内容的翻转课堂教学，学生参与热情不断高涨， 线上讨论内容由单一提问逐渐向辩论、质疑等方向转变， 这表明学生的学习热情不断提高，学习氛围逐渐浓厚。

5 教学反思

整合传统教学和信息化教学是当前教育教学改革的大趋势，而混合式教学作为线上+线下结合的新型教学模式成为当前研究热点[4]。 线上线下混合式教学是利用现代信息技术增强学生学习效果的一种有效教学方法，利于培养学生自主学习的能力，使学生树立终身学习的理念， 让学生真正成为学习的主人。如何实施好线上线下混合式教学， 需要总结经验、深入研究。

5.1 创设不同情境，提高学生学习热情

学生是受教育的主体，创新情景教学可使学生主动参与到教育中来，从而改变传统教学由教师教学设计而学生被动接受知识的状态。任课教师可根据不同教学内容，设置有意义、有乐趣的任务，尤其是增加农业生产实践，让学生乐在其中、学在其中。这就要求任课教师要不断归纳总结课程知识点，并将授课知识与社会实践、农业生产等相结合，不断完善理实一体化情境。

5.2 提供有梯度课程内容，满足学生不同需求

根据大学信息技术基础课程性质及当前学生信息技术水平参差不齐的实际情况，教师需要为不同层次的学生设置差异化的教学内容，以满足不同学习能力的学生需求。 课程内容的难度设置要合理，过于简单会使课程内容枯燥乏味、脱离生活实际，而难度太大也不利于学生养成自主学习的习惯。

5.3 养成良好反思习惯，巩固学生学习效果

《大学信息技术基础》课程内容的各个知识点间存在着不同程度的联系，通过一段时间学习后，应引导学生对所学知识的整体内容进行总结，体会各个知识点之间的联系，培养学生系统理解和掌握知识的能力，这样有助于学生对信息技术知识的融会贯通并养成良好的反思习惯，进一步巩固学习效果，为农业信息化发展培养更多实用型人才。