高校“课程思政”理论研究热点及发展趋势分析

唐 欣，孙真真，傅圣凯

(山东农业工程学院，山东 济南 250100)

1 高校“课程思政”理论研究文献计量统计

1.1 文献数量的时空变化

自2017年1月出现第一篇实质意义上的“课程思政”论文，截至到2020年12月31日，知网以“课程思政”为主题的检索数量为6426篇，具体文献学术类型包括学术期刊和特色期刊、学位论文和相关学术会议等。符合条件的以高级检索 “课程思政”为主要主题的学术期刊为5153篇，硕士学位论文28篇，国内外会议49篇。将相关主要主题的学术期刊和学位论文作为研究对象，统计其发文数量、机构，文献下载量和被引频次等数据，探索其时空变化。

从表1发文数量变化的趋势可以看出，自2017年“课程思政”研究文章首次出现以来，在之后呈现爆发式的增长，成为研究领域的新星，其中尤以2019和2020年的增长率最高，原因最可能是全国高校思政工作会议和教育大会的相继召开，引起学术界对将思政内容融入专业课程的热烈讨论和研究。发表机构较为分散平均，从表2看，发表数量排名前十的机构中，上海的学校机构占据了一半之多，其原因最可能由于“课程思政”理念最早发源于上海，且研究时间更长和重视力度更高。根据知网文献分布年度总体趋势分析，2021年预计发表相关学术期刊为4175篇，相比2020年增速放缓。

表1 文献发文数量变化趋势

表2 “课程思政”发文前十机构分布

1.2 文献的下载量及被引频次

从表3和表4对比中可以发现，课程思政研究的文献中，引用率最高的前十个文献和下载量最多的前十个文献高度重合，且都是探讨如何更好地进行“课程思政”，下载量和引用量排名前十的文献中有八篇是相同的，说明这一领域的最主要成果都集中在2017和2018年，原因可能是研究初期力度大成果显著，同时发表期刊也都集中在《学校党建和思想教育》和《思想理论教育》等思政类和教育类机构中。

表3 “课程思政”被引频次最高的前十个文献

表4 “课程思政”下载量最多的前十个文献

续表4

2 高校“思政课程”的研究热点及发展趋势

2.1 “课程思政”研究的主要领域

对纳入研究的5153篇课程思政学术期刊论文进行分类，从表一学科分布来看，其中高等教育学科论文为3192篇，占学科分布比重为40.02%，职业教育类论文1202篇，占学科分布比重为15.07%，高等教育和职业教育占比总共达到55.09%，单一类的专业类课程思政论文占比为44.91%。通过分析可以得到：课程思政主要研究领域主要在高校理论研究和专业类单一课程研究两方面，侧重高教理论；同时，单一课程里尤以医学教育、外国语言文学、计算机软件和应用、教育理论与教育管理等专业最多。总体研究成果较丰富，对理解“课程思政”的内涵、价值、方法等都提供了参考借鉴意义。

表5 “课程思政”文献学科分布

2.2 “课程思政”的研究热点

研究热点是指在特定时间内，相关学者围绕某一领域的话题共同研究探讨的问题。根据知网文献检索的计量可视化分析功能，统计“课程思政”的主要主题和次要主题，可以推出其研究的热点及趋势。研究在排除“课程思政”主题后，选取文献数量前十的主次要主题进行分析。

从2017年1月到2020年12月31日，综合计量可视化的主要主题和次要主题关联，大体可以看出“课程思政”的热点主要集中在思政教育、思政建设、思政教学、思政课程、专业课程和教学改革这六个方面。其中涉及教学和思政的关键词最多，可见通过教学改革推动课程思政是研究的主要热点之一，也是最大的热点。要实现课程思政必须进行教学改革，在各具体学科课程中挖掘思政元素，实现与思政课程的协同育人。

另外思政教育本就是高等教育研究中的热点领域，同时也是高校“课程思政”领域研究的第二大热点。思政课是立德树人根本任务的关键课程，在高校思想政治教育中发挥主要作用，课程思政则发挥更广泛的补充作用。关于思想政治教育这一热点，学界主要讨论的是如何通过思政教育促进课程思政建设，即将思政课与专业课同时作为研究对象，讨论二者间的协同对学生的价值引领，这也是“课程思政”研究的重要热点。

表6 “课程思政”研究的主要主题分布

表7 “课程思政”研究的次要主题分布

2.3 “课程思政”研究发展趋势

近三年来，课程思政的研究趋势不断发生变化。2017年初到2018年，学界的研究方向主要集中在对基础理论和相关概念的解释说明，如思政课程与课程思政的关系、思政建设、思政教学改革、思政工作、思政教育等解释性问题。2018年到2019年为研究的深化期，研究成果更侧重于对课程思政实施方面的问题，如思政教学改革、教学设计等应用类的问题。2019到2020年则是高速发展期，这两年文献的研究数量剧增，文献作者主要集中在各高等院校和各高职院校的管理者和教育工作者，内容则更多涉及各专业课程的具体实施方面，如具体学科的课程思政、其他学科与思政学科的协同育人等等，整个研究趋势呈现出从基础理论研究到实践应用深化的局面。

为了对2020年之后课程思政的研究发展趋势进行更好分析和把握，本文利用知网截至到2020年底最新发表的一千篇“课程思政”期刊进行了计量可视化分析，并探究其共同的关键词。在关键词与文章篇数概率大致相同的情况下，截取最新二百篇相关期刊的关键词共现网络，得到下图（图一）。图中可见，立德树人提及次数最多，为98次，是样本量的二分之一；第二则是思政教育75次，二者的研究数量占到最新发表样本量的86.5%，说明思政教育仍然会是“课程思政”的研究热点，同时“立德树人”作为提及数量占据一半的关键词，将会是课程思政研究最新的发展趋势。

图1 课程思政关键词共现网络

这一趋势也说明了课程思政研究中由理论到实践再到理论的发展变化，立德树人研究的趋势表明学界和社会对课程思政实施的评价的重视。立德树人是高等教育的根本任务和时代使命，思政课又是落实立德树人根本任务的关键课程，而课程思政则作为落实立德树人根本任务的又一关键举措，这也是课程思政理念在实践中得到逐步深化认同的过程。

3 高校“课程思政”理论研究取得的成效和不足之处

3.1 “课程思政”研究取得的成效

课程思政研究自2017年初开始至2020年底共四年时间，理论研究成果显著，对指导各高校课程思政实践起到了重要作用。现有理论研究成果的领域涵盖甚广，包括高校、高职院校、高等教育、思政课程、专业课程等方面；研究人员也涉及教育行政和科研机构、高校管理层、一线教师等，都为具体课程的实施进行了探讨；宏观和微观都涉及甚广，高等教育理论、思政教育理论、单一院校以及单一课程的研究，尤其是2020年以来线上课程思政教育的研究，都为各高校实施课程思政提供了重要指导和有效参考，也为进一步推进立德树人提供了理论依据。

3.2 “课程思政”研究的不足之处

第一，研究深度有待提高。从表8来看，相关期刊共5153篇，但核心期刊仅有153篇，不到总数的百分之三；中文社会科学引文索引（CSSCI）则只有112篇，比例仅为百分之二，高质量的有研究深度的文章数量和最近两年的研究热度相比远不同步，可见课程思政的研究深度还有待加强。

表8 文献来源类别

第二，“课程思政”的评价体系的研究还不够充分。从2019年开始，高校课程思政研究从概念，到“实施过程”都进行了充分的探讨，涉及面也越来越广泛，但是对课程思政实施的体制机制和成果质量进行评价的相关研究论文数量还不多，内容也不够深入。而评价体系除了对课程思政实施体制和效果的评价之外，还应该包括学生对高校、对学院和对课程的评价，目前这方面的研究还不够充分。

第三，研究成果缺少稳定成熟的研究群体，存在蹭热度现象。根据计量可视化分析作者群和期刊数量的关系，得到如下表。

如表9所示，发表8篇文献的作者只有1人，发表5篇文献的作者有5人，发表4篇文献的作者有10人，限于统计数据，总的来看发表3篇及以上相关期刊的作者仅有42人，其余大都为发表一篇或者两篇文章的作者。根据科学论文分布定理即洛特卡定律，在一个成熟的研究领域，写一篇论文的作者人数至多占全体作者数量的60%[1]，因此从作者群体数量和发表的期刊数量看，超过百分之六十的作者仅发表了一篇相关期刊，由此可见“课程思政”的研究者群体还不稳定，研究领域还不够成熟，研究存在研究蹭热度现象且会持续。

表9 作者群体与期刊数量

从课程思政当前的研究成效并结合发展趋势来看，课程思政将仍然是未来长时间段内学界的研究热点，其理论成果也将继续丰富发展。随着理论和实践的不断深入，具体学科的课程思政研究将持续受到关注，研究领域也不断扩展，实施效果评价的研究将愈发受到重视。