线上线下混合式教学在《分析化学》课程中的实践

毛全兴 张渝阳 娄振宁 许 旭

（辽宁大学化学院 辽宁·沈阳 110036）

分析化学是发展和应用各种理论、方法、仪器和策略以获取有关物质在相对时空内的组成和性质的信息的科学。分析化学在工业生产、产品质量控制、资源勘探、环境监测、食品安全、医药开发等诸多领域都发挥着重要的作用。分析化学是高等学校化学、应用化学、生命科学、环境科学、医学、生命科学等专业的重要基础课程。通过分析化学的学习，学生可以掌握分析化学的基本理论、基础知识和实验方法，养成严谨的科学态度，提升综合素质和创新能力，为各专业的深入学习奠定基础。

1 《分析化学》教学中的问题

然而，随着学科的发展和社会的变化，传统的线下授课方式在课程内容、课程组织、考核评价等方面逐渐难以适应时代发展需求，不利于进一步提高教学质量、建设高水平的理论课程。首先，分析化学理论课程的教学内容相对陈旧。滴定分析的理论基础构建于20世纪初期，至今已近百年。尽管滴定分析是分析化学的基础，并且在保障衣食住行的各个领域依然发挥重要作用，但因为其理论几乎没有新的发展和进步，在层出不穷的新分析技术面前，滴定分析显得与时代脱节。其次，在互联网时代，智能手机的普及，让学生接触到海量信息。网络小说、手机游戏、短视频等网络内容分散了学生的注意力。受学科特点影响，分析化学课程的信息量大、涉及的原理与公式繁杂。相比之下，很难吸引学生的兴趣和注意力。最后，考核标准过于侧重期末考试，不利于学生的能力培养和水平提升。

有鉴于此，我们在分析化学教学过程中进行了线上线下混合式教学实践，为解决以上问题提供了可供参考的思路。

2 《分析化学》线上线下混合式教学的设计与实践

以培养学生学习能力为目标，以吸引学生学习兴趣为抓手，设计了新的《分析化学》线上线下混合式教学。

2.1 更新教学内容，构建具有时代性的《分析化学》知识体系

课程以武汉大学主编的《分析化学》第6版为参考教材。在备课过程中从教材中筛选重点内容，并增加分析化学在当下社会中的典型应用事例。从而建设重点突出、详略得当、具有时代性的知识体系。

筛选重点内容是将课本内容分为重点掌握、理解、了解三个级别。重点掌握的内容有误差与数据处理、酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定，理解级别的内容有沉淀滴定、重量分析法、吸光光度法，了解级别的内容有概论、分析试样的采集与处理、分析化学中的质量保证与质量控制、常用的分离和富集方法。课堂上教师主要讲授重点掌握和理解级别的内容，学生课下自学了解级别的内容。在课程建设过程中，将优质的慕课资源引入到校内SPOC平台上供学生自学。选取工业碱的分析、食品中过氧化氢含量的分析、新冠病毒的检测等与日常生活联系紧密、具有当下时代特征的事例作为专题内容引入到教学过程中，增加学生理论联系实际的能力。选取单细胞分析、复杂样品预处理、大型分析仪器创制、活体成像等前沿科研成果作为专题引入教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

2.2 线上线下混合，形成吸引学生的课程组织形式

传统线下课堂的基本组织形式是老师讲、学生听的“满堂灌”形式。教师在讲台上兴致高昂、口若悬河，学生却容易听得索然无味、前栽后仰。在我们的教学实践中，引入雨课堂和学习通作为教学工具，形成了线上线下相混合的吸引学生参与的课程组织形式。

课前，教师将课程的核心内容发布在线上学习平台供学生预习。教师在发布之前，精心选择与课程内容相关的事例并设计若干问题，让学生带着问题进行预习，提高学习的目的性和学习效率。在线下授课过程中，利用雨课堂或者学习通进行签到点名，学生在多媒体屏幕上能够看到实况。每10-15分钟左右，通过雨课堂或者学习通给学生发送随堂练习，检验学生学习成果。同时也防止学生注意力涣散。课堂上学生可以发布弹幕、教师可以随机抽签发红包等，大大增加了课堂的趣味性。课后，学生将作业提交至雨课堂或者学习通平台，教师在线上进行评阅并给出批语，学生得到实时反馈。课堂讲授的内容还可以实时录制并保存在与课堂中，学生可以随时复习。总之，通过线上线下混合的教学，能够吸引学生的注意力、提高学生学习的参与度、体现出学生的学习主体地位，从而有利于提高教学质量和教学效果。

2.3 制定形成性评价体系，注重培养学生的综合能力

传统线下课堂组织过程中，学生的参与程度不高，对学生的评价严重依赖期末考试，对学生学习过程的进步与变化考察不足。通过新的线上线下混合式教学，学生的出勤、课堂互动、随堂练习、分组讨论、作业提交等被平台实时记录的数据为我们提供了丰富的学习信息，也为我们制定新的评价体系提供了重要参考。将以上学生的平时表现信息纳入评价指标，制定出形成性评价体系，为考察学生的综合能力提供考察标准。在新的评价体系中，形成性评价和期末考试分别占比50%，形成性评价的各项考察指标列在表1中。

表1：形成性评价体系的具体考评标准

3 结论

本文介绍了《分析化学》理论课程进行线上线下混合式教学的实践。在实践中，我们通过利用线上学习平台和雨课堂/学习通等线上学习工具，更新了教学内容、并对教学内容进行了重新设计，形成了突出学生学习主体地位的课堂组织形式，并制定了侧重于考察综合能力的形成性评价体系。线上线下混合的教学方法，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的课程参与程度、突出学生的学习主体地位、有利于培养学生的综合能力，并能够提高教学效果和教学质量。总之，这一教学方法值得借鉴推广。