创意课程，教育改革中的“破冰”行动——重庆市北碚区朝阳小学创意课程实践研究

邓薇（重庆市北碚区朝阳小学 400700）

在小学教育教学过程中融入创意教学，以“创意”的方式变革课堂教学，探寻课程育人新路径，是当前“双减”的迫切需要，是学生快乐学习的迫切需要，是提高教育教学质量的迫切需要。只有打破常规，才能“破冰”前行。

一、“破”陈旧的课程观，“立”创意课程新体系

1.厘清创意课程理念 ，树立正确的课程观

课程是学校特色发展与文化变革的核心元素。为打破陈旧的教学方式，我校以“创意课程”为切入点，旨在“培养未来创新型优秀公民”的目标落地。以创意、创新、创造为价值引领深化学校课程改革，将“创意”教学融入课堂教学，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能让学生在学习的过程中掌握相应的学习方法。在德、智、体、美、劳全面发展的实施下，教师应注重学生的综合素质的提升，以创意、创新、创造为价值引领，深化课程改革，用“创意”串联起学校变革的学术逻辑，浸润学生的创新因子，探究育人方式变革，深化创新教育研究，为国家培养创新型人才奠定坚实基础。

（1）创意课程定义

创意课程是基于“创意”学习的课程。它以“创意”为切入点，改变课程形态，重塑学习空间，链接真实生活。课堂创意体现在教学素材整合驾驭上的强，教学方法路径上的新，教学思维发散上的活。课程中实施创意学习，训练创意思维，以实现培养未来创新型优秀公民目标。

创意课程，是基于国家层面提出的育人方式“破冰”行为。它是创新人才培育的着力点，是培养学生创新素养的新型课程体系。让学生在“创意”中学会创意、创造、创新，成长为国家科技创新拔尖人才，或者普通岗位上的创新型劳动者。

创意课程，是从学生个人发展层面提出来的人文情愫的“破冰”行为。就学生个人发展层面来看，创意是对学生生命的关怀，是满足学生学习欲望、调动学习内动力的最佳途径。创意课程着眼于人的发展需要，从学生的成长规律出发，创设一种滋养创新人才涌动的环境与氛围，为学生的终身发展播下创新的种子。

创意课程，是从学校课程改革层面提出的构建新姿态课程的“破冰”行为。创意课程于学校而言，是一场巨大的挑战，这需要从传统中“突围”，突破教学内容、教学方式、学习同伴、学习空间的传统框架。以“创意课程”为支点，在“破”“立”之间改革课程结构，可推进课程实施，彰显课程文化。

（2）创意课程目标

①变革教学方式，让课堂有趣、有魅力。探究“教”“学”创意妙招，激发学习动力。

②构建多元、立体课程，从课堂到课程。整合多种教学资源、融合各学科教学方式，综合形成立体、多元个性化课程。构建学科双逻辑：学科逻辑、特定主题逻辑。

③聚焦学生思维，让思维可视。通过创意课程，点燃思维智慧，唤醒问题意识，在创意中学习，在思考中进步。

④落实学科整体育人目标，提高综合素质。通过课程培养学生的创新力、思维力、想象力、实践力、合作力及解决问题能力，形成善思、善问、善创的优秀品质。

2.梳理课程研究“碎片”，整体设计创意课程体系

我校将历年来“创意”课程“碎片”化研究成果进行梳理，整体设计出课程实施框架，探索创意教学法，开发创意课程体系。

创意教学课程框架图

二、“破”传统课程模式，“立”创意课程新姿态

1.变革课堂教学方式，“创意”点燃学习动力

教育家陶行知先生曾说：“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。先生教的法子必须根据学生学的法子。把学生放在主体地位，探索‘引导学生学’的方法，把教学过程变成‘教学做合一’的过程。”创意课作为创造性思维训练的课程，需要教师要在教学内容、教学方法、教学情境的设定上注重引导学生，将教学重点由技术传授转向思维方式的引导和启发，让学生在学习的基础上用自己的艺术语言来进行思维和视觉想象，进而满足内需激发内驱力，让学生保持学习的热情。

（1）课堂教学创意“微妙招”招招鲜

教师应善于反思自己的工作，大胆抛弃陈旧的教学思想理念，从学生和社会的需求出发，从微观中破旧立新，寻找更适合的教学方法和教学手段。用最轻的学业负担求得最佳的教学效益，这是我们所有教师的追求和向往。在课堂教学中生成很多“微妙招”，“微”是体现在课堂中的星星点点的创意亮点上。有些是课前预设的学习创意亮点，有些是课堂中临时生成出来的“意外”学习策略，是课堂的“生长式创意”，也是教学中的微创意。即课堂中师生临时产生的一点教学变化、突破，一个新思路、新方法，旨在求新、求变、求突破。

语文识字微创意：我校师生共同设计了符合不同学龄段的识字方法：低年级的字形结构表演法和中高年级设置多语境识字法。低段学生通过生动的肢体、表情、动作表演辨识字形，或以生字拼图游戏巩固字音、字形；中高段设置多语境识字法，分层学习生字词，达到优等生拔高，中差生巩固的效果。

作文教学微创意：习作向来是语文教学的一大难点。为解决习作缺乏素材的问题，我校采取巧设情景体验法和设置“作文聊天室”等方法，组织微型活动，让学生在体验中学会观察，在聊天中相互启发，达到筛选写作素材的目的。

数学课堂微创意：营造轻松的教学环境，让实物进课堂，借助实物个数学习数学的认识、组合、排列数字。用面包的分切学习分数、面积的计算。借助学具摆数学、玩数学、说数学、学数学等，让学生在玩中学。

音乐课堂微创意：利用身边的物品设计打击乐，模仿大自然中各种声音，培养创新力、想象力；综合语文、音乐学科的综合学习创意法，用学生熟悉的儿童歌曲旋律为古诗词谱曲，激发学生“谱曲”的热情。

除此外，“课堂擂台赛、PK 赛”“学科知识小超市”等创意妙招都给课堂注入了活力。所有学科的微创意都因具有创造性和弹性，将讲授式课堂变成了学生的“学堂”。课堂创意凝结了教师的创意“教”，学生的创意“学”，极大地调动了师生的内驱力。

（2）课堂创意“主题妙招”项项新

主题教学法凸显出我校教学研究的追求，一个主题就是一个项目，各学科联合，进行长期探究，形成特色，促进教学实践的返璞归真。我校以三级课题为平台，教师们各抒所长，组成“主题创意教学法”研究团队，分项深入研究。

第一，教育戏剧教学法，让学生成为“戏精”。

超越教材中心，设计表演学习。教育戏剧教学法，是我校“主题创意课题”的研究成果之一。即在课堂中恰当融入戏剧表演，运用戏剧元素：对话、旁白、肢体、表情、音乐、音响、道具等引导学生自主体验式学习。借“演”的方式引导学生阅读教材，生动展现学习情景，营造真实学习环境，形成戏中学、玩中学的特色课堂。学生的想象力、思考力、表演力、学习力在课堂上可得到发展。

语文的古诗文教学、叙事写人类课文可利用教育戏剧表演。教师带着学生创编剧本，使学生通过表演走进文本，进而理解寓意。

戏剧教学法不仅可以运用到文科教育中，也可以被运用到数学、科学等理科科目教学。这样可以使课堂生动有趣，极大地满足了学生玩、演的欲望，调动了学习内驱力。

第二，学科内嵌入式整合教学法，让教师融合教学。

超越学科中心，在学科内整合中学习。“嵌入式”学科整合教学法，可以整合各学科教学资源和教学方法，有效推进综合学习，助力教学目标的完成。

例如，英语课《物体的沉与浮》整合科学课的试验探究法，借助科学实验中物体“沉”“浮”现象，运用英语操练句型，掌握英语的表达方式，以达到英语学科目标；语文学科《大自然的声音》教学难点是理解大自然声音的美，比较抽象。教师整合音乐课教学方式，以音乐会的形式，引导学生利用自己身边的物品、器具模拟雨中即景。学生通过生动的演奏方式走进文本，形象地理解了大自然声音的美妙，破解了难点，激发了参与热情，提高了课堂教学效率。

第三，“兵教兵”导师制学习法，让学生学会学习。

超越教师中心，在同伴导学中学习。充分发挥学生的主体作用，体现“教者也学，学者也教”的理念。让学生以“导师”的身份，在课前解读教材，设计学习方法；在课中实施导学环节，带领全班学习。教师帮助“小导师”解决课堂教学难题，处理生成的问题等，真正实现了思维自由、选择自由。

除此之外，还有智慧创意教学法、古诗词综合学习法、云端论坛辩学法、游戏活动教学法、问题导入法、思维导学法等创意教学法的研究。从变革教学方法上提高了教学站位，彰显了教学魅力。

2.开发校本创意课程，“创意”注入学习活力

校本课程开发是教育教学改革和研究的重要课题之一，其开发效果直接关系到学校的教育教学质量和竞争力。我校充分利用社区资源，开发了“立德”与“树人”“教”与“育”融合的创意课程群，在学习资源整合、学习方式变革、学习同伴重构、学习空间拓展方面，为学生提供了超越教材的全域课程。

（1）一年级开学季“节日课程”

为了做好幼小衔接，开学第一周课程设定为“节日课”。围绕一个主题，通过开发设计和实施学科整合课、规则训练课，将教材知识融入“节日”中开展主题式跨学科整合学习，在游戏中认识校园、训练规范，有效落实“玩中学”理念。将学科知识与养成教育融为一体，探索了学科间整合、学科与规则融合的教育新模式。

（2）课程整合周“跨学科研学课程”

为全面开展课程整合，我校设置每年开展各年级学科的整合周课程。即从国家级教材中拓展出一个主题，进行教材二次开发和分年级开发。教师从国家级教材中综合选取一个主题，串起语文、数学、科学、艺术、体育等多个学科，实施跨学科整合研究。目前已开发了15 个主题的研学课程，内容涉及农业、工业、科技、动物、植物、自然科学等领域。课堂教学与研学活动相融合，学习从室内走向室外，引导学生在田野、山间、场馆中自主探究式，跨学科综合学习。将一周的课程分成三天校内课、两天校外课两个学习阶段。校内领任务，了解学习目标，设计学习方式，掌握学习方法，积累相关知识，为校外课程做好充分准备。教师团队强化教材的二次研发，重组课程内容，并将教学方式、学习场地创新安排，带领学生在立体、多元的课程中“玩中学”“学中思”。

在六年级的“农耕文化”主题课程中，引领学生走进农博园体验中学习。将语文教材中的“农耕”内容的说明文“搬入”农场，将“文”与“物”链接起来观察，学生现场感受并运用说明文的写作特点口述或者笔录农作物；数学课利用田和地的现场资源，开展面积的多种计算方式的探究，在采摘后进行重量的估算；艺术课在农博园画蔬菜、庄稼，生动直观，用种子贴工艺画，趣味性强。科学课访问农耕者，了解自己感兴趣的农作物的生长过程及特点，学习科学栽种方法。

（3）运动会入场式爱国教育系列课程

为深化学生的民族情结和爱国情怀，我校创意设计了展示中华民族灿烂文化的运动会入场式艺术课程。每年一个主题，每个班代言一个民族、城市、名胜。从风土人情、名胜古迹到祖国的锦绣河山、文化内涵，各班从服饰、道具、音乐到队列都精心设计，以歌曲、朗诵、快板、舞蹈、展演等多样方式生动诠释了民族精神。运动会入场式爱国教育系列课程以独特的方式将体育与艺术整合，呈现了一场场精美的文化盛宴。我校独具匠心，用创意的方式带着学生去体验、探索、想象与表达，把热爱祖国、民族、家乡落实到学生的活动中、课程中。

（4） 家校共育的家训文化课程

在“立德树人”的教育背景下，人们开始重视家庭教育的重要性。家校合作共助孩子健康成长，将学校和家庭之间的教育方法和教育内容进行综合之后， 共建家训文化课程，拓展了学习空间，能够让学生受到更多的教育熏陶，构建家校协同育人的特色课程，对学生的全面发展起着重要的推动作用。

我校开展了 “学校—家庭—社区”三点连线，多空间、多主体的立德树人文化活动，以诵读家训、提炼家训、诠释家训、讲家训故事、创编并吟唱家训歌曲、表演家训情景剧音乐剧等课程形式推进。为保障家训文化落实在行动上，每个家庭签订《家训行动公约》，促进家庭成员共同遵守规则，从简单粗暴向行为示范转化。“家训文化”课程让文化走进了家庭，转变了家庭育人方式，使学校和家庭共同承担起了家国教育责任。让每一个家庭都明白“你的样子、家庭的样子就是国家的样子！”培育好品德、好素养、好家风，优化家风就是纯化国风。可构建新型课程空间，实现多空间、多主体立德树人。

（5）疫情下家国教育课程

疫情到来时，我校变“危机”为契机，在公共危机事件中育人，充分利用疫情这本“活教材”，开发和实施了以“宅家立国，学科育人”为主题的“疫情下的家国教育课程”。设计了以主题活动为主，学科教学为辅的“1+N”课程。通过时局境况，把灾难和假期变成学生成长的机会，让“家国教育”在“宅”家学习中得到升华。鼓励教师在学科教学中用好疫情这部教科书，把爱国主义教育、生命教育、科学教育、道德教育、理想信念教育融入家国教育课中，引导学生进行综合性学习，同时了解防控措施，学习先进事迹，感受祖国力量。由此衍生到各学科开展家国教育课程，从语文学科的创意阅读、实时论坛感受祖国强大力量；数学学科“从数据中看疫情”，用数学的眼光去看世界，观察疫情，进行思维分析；英语课堂的亲子绘本排演，浓情演绎疫情中的感人瞬间；科学课堂上鼓励学生通过科学幻想解决疫情中的防护难题；美术学科通过绘画、手工、粘贴等艺术形式感悟疫情中的爱国情怀；音乐学科，师生同屏演唱和创编疫情歌曲，从音乐中体悟家国情怀，均收获高效的教学质量反馈。

通过疫情下家国教育课程的开发与实施，学生在那些数字、故事、人物、教训、反思中感悟到了我们社会主义制度的优越性，深知在灾难面前，我们每一个人都应该担当家国责任，而且要有承担责任的本领。

三、 “破”教师培养瓶颈，“立”全新研训模式

创意培训，满足了教师需求的多元培训方式，调动了教师学习内驱力，更突破了长久以来的单一乏味的培训瓶颈问题。

1.靶向培训：主题研训解决创意设计中的问题

（1）利用“创意课程研训工作坊”靶向培训

我校按创意研究项目招募，将有同一类研究意向的教师组合成周一的“创意课程研训工作室”，靶向研究各类创意教学方法。同质创意课程团队分项研究，亦可与异质创意课程团队联合跨项目分享，相互学习、借鉴，合力解决共性问题。

（2）利用课题研究靶向培训

用课题研究靶向培训，是一种形式新颖，与授课相辅相成，与实践紧密结合，适于团队学习的独有特点的方式。我校以校级、区级、市级、国家级课题强力推进课题研究。教师聚焦创意教学实施中的问题或创意课程开发，以“创意教学”的一个特色选项为题，申报个人或集体课题，在教学研究、课程开发的探究中提升课程意识、课程开发能力。

2.以赛代培：妙招展示、分享创意教学成果

（1）“创意教学竞赛”实战式培训

课程教学改革是提高教师教学水平、提升教育教学质量的基本途径。随着课程教学改革的逐渐深入，教师们集思广益，参与课程教学改革妙招频出。以赛代培”更能调动内驱力。我校组建赛课团队组织赛课，设置了教师个人奖和团队奖。教师个人出课，团队积极配合，成员们展现各自独到的见解，在预设—尝试—反思—总结中不断优化课堂教学，思考如何在传统中“突围”，进行了实战式培训。

（2）“妙招看台展示”沙龙式培训

我校每学期都开展“创意妙招大看台”教学创意成果竞赛，吸引全体教师展示在教学中磨炼总结出的各种妙招。各学科团队精心准备，以朗诵、诗音画、戏剧表演、课件和微型课堂展示等多种方式，生动直观地分享课堂教学创意及课程开发的妙招。

我校的创意教学沙龙分三个层面。第一层面：学科团队的“创意教学妙招沙龙”。以自我总结、组员评价、集体提炼的方式帮助每个成员发现创意教学妙招，确定各自的教学特色。第二层面：学校教研组组长的“创意教学妙招沙龙”。由各教研组组长集中自己团队教师的创意妙招在会上汇报交流，其他组长可以根据“妙招”谈自己的体会和建议，群策群力将“妙招”进一步优化，有总结提炼，有改进与深化研究的建议。在“沙龙”中各抒己见，智慧碰撞，形成高质量的创意课堂特色。第三层面：全校“创意妙招大看台”比赛。设置教学创意团队等级奖。虽是比赛，但也是“沙龙”。各团队自由选择创意项目和展示方式，展示结束后在台下开展“沙龙”式交流，以此契机带动全校教师共同思考、共同研究，促进全员培训效果好、提高快，还增进了彼此间的联系和感情。

创意课程，创造精彩。我校以创意教学架起学生生命成长的“立交桥”，只要课堂改变，每个学生的创造潜质都有可能被激活。在教育改革这条路上，我们将坚守创新志，花开尽芬芳！努力让课堂、课程精彩成为一种常态。