解读人物品质 提升阅读能力

部编版小学语文教材将语文要素和人文要素都融入到了各个单元中，每一个单元都有自己的教学目的，教学过程中，教师要明确各个单元的语文要素，在把握教学方向的基础上指导学生参与各种读写活动，从而提升自己的综合素养。以四年级下册第七单元为例，这一单元的阅读要求是让学生从人物的语言、动作中感受人物的品格，并融入读写活动，所以教学设计也应围绕这方面的内容进行。

一、以读入手，体会人物形象

1.品咂关键词句，延伸迁移

不同身份、性格的人，也会有自己独特的语言，他们的行为、肖像、心理也都有其自身特点。我们要围绕重点词句进行解读，说说其中哪些展现了人物独有的特点，然后迁移创作。

如，《“诺曼底号”遇难记》一文中，“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”这是其中的关键性语句，展现了船长和自己的船同存亡，最终走向了死亡。教师引导学生细细品味这段关键性语句，思考若干问题：“在这段语句中，作者并没有提到‘责任心、恪尽职守’这样的词句，但是为何我们却能从语句中感受到这一点呢？你认为船长的言行有什么独特之处？”学生认识到作者用细节描写展现了船长的执着，他如同“铁铸”，放弃了生的希望，没有多说一句话，从容面对死亡，从这些细节中都能感受到他的精神。

2.推敲细节描写，深化体悟

动作、语言、神态是刻画人物的主要方法，要细细品味才能准确把握人物特点。

如，《黄继光》有不少细节展现了人物形象，教师鼓励大家分别找出这些细节，说说作者运用的是什么细节手法，从这些细节中能体会到怎样的精神。如文章中有语言细节描写：“指导员，请把这个任务交给我吧！”这段话语十分干脆，没有拖泥带水，展现出了黄继光视死如归的精神。此外，文章中还有一些动作描写，如“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光”，这里展现了黄继光有着坚强的意志力，在受了重伤后依然坚持不懈，希望能战胜敌人。

3.解析矛盾之处，认知形象

在结合矛盾进行分析后，学生认识到越是丰满的人物形象，越能让人的感触深刻，不同的读者能看到他们不同的形象，体会到不同的内心世界。只有将这些不同的看法融合起来，形成一个整体，才能更好地解析人物形象。

如，在学习《“诺曼底号”遇难记》的时候，学生发现了文章中有一些矛盾之处，如“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了”，通过这个细节，能看到人们在生死存亡时刻内心的慌张。但同时，作者也展现出了一些从容不迫的人物形象：“面对惊慌失措的众人，他镇定自若。”教师引导学生围绕这些矛盾处进行分析：“为什么在生死面前，人们的表现各不相同？为何船长如此冷静，他难道不怕死吗？”学生找出了更多展现船长形象的词句，并体会到他内心的矛盾：“作为人类，他肯定是慌张的，也渴望活命。但是他知道自己是船长，如果自己慌了，救援工作无法进行，死的人更多。所以他要在最后关头，坚守岗位。”学生从矛盾中体会到了人物的品质。

二、读写结合，深挖人物品质

1.联系生活体验，学会概括

在生活中，学生通过积极观察收集到了不少写作素材，他们逐步思考如何才能在创作中体现出“人物的品质”。此时教师要加以启发，让他们将生活体验和阅读经验融合在一起，借鉴课文中的创作方法，用更真切的笔墨写出“人物的品质”，提升读写综合水平。

如，学习了《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》等文章后，学生对如何通过细节描写体现人物的精神品质有了一定的认识，此时教师组织大家参与到实践创作中。“大家首先回忆一下自己的身边有哪些平凡的英雄，然后思考如何通过语言、外貌、行为、心理等细节展现出人物形象。”学生首先用一两个词语概括人物的精神品质，然后围绕该人物进行思考，说说用什么例子能概括体现该精神品质。如对于“诚实”，可以描写该人物勇于承认错误的状态。最后学生则要运用细节描写进行创作，全面展现人物形象。如用“他的手不断地搓着衣角，犹豫着是否要承认自己的错误。突然，他的眼睛一亮，猛地抬起头来，深深地吸了一口气，然后迈着大步向着教師办公室走去。”通过这段细节描写，学生概括体现了“诚实”的精神，展现了主人公内心的焦灼。在此基础上，学生还对比分析了一些比较接近的性格，如“勇敢”“鲁莽”，它们在某些方面有相似之处，要通过细节描写展现出不同点。

2.参与实践活动，动态观察

在联系生活经验的过程中，学生回忆起了不少生活细节，但由于相隔时间比较长，回忆效果不好，常常不能总结出该人物的细节特点。针对此问题，教师引导大家参与到实践活动中，观察活动中各个成员的动态表现，然后围绕在课外阅读中总结的写作方法，写出“人物的品质”。

“在《黄继光》等作品中，我们看到了英雄的形象，但是在日常生活中，大家所经历的一般都是普通的生活琐事，那么，如何才能在这些琐事中写出人物的品质呢？”这个问题促使大家思考，教师继而组织他们参与到义务劳动中，让他们关注每一个人的表现，思考能否从中感受到人物的品性。“在劳动的时候，有的同学干劲十足，但是有的则时时刻刻想要偷懒。那么，你能否从动作细节中，看出端倪呢？”如，有学生提出：“在擦窗的时候，有的同学专心致志，一直都盯着玻璃，但是有的人则东张西望，看窗外的风景。”“在劳动中，有哪些事情是让你感动的呢，从这些事情中能看到什么精神？”如，有学生提出：“班级中有一名同学今天感冒，卫生委员说他可以回去休息，但是这位同学却拒绝了，还是坚持劳动，我觉得可以在作文中写一下这种精神。”“对于认真劳动的人，周围的人对他们是什么态度呢？你能通过描写其他人的行为、态度等展现出某个人的品质吗？”学生再次思考，如，有同学写了“拍拍肩膀表示鼓励、露出了感激的微笑”等细节。

在动态观察的过程中，学生认识到在观察人物的时候，不能只注意表面情况，而要深入下去，积极挖掘这些动作、表情背后的深层含义。此外，在观察人物的时候，还可以将该人物和其他人物结合起来，看看他们之间的关系，体会其中微妙的情感变化。这样的观察才够细腻，写作效果也会更好。

经过从整体到部分的梳理，能形成整体化的教学架构，找到各个语文要素之间的关联之处，这样教学也就有了着力点。围绕“人物的品质”这个关键内容，学生可以更为系统地品味文本的语言特点，更好地把握单元整体学习的关键处。

（徐星 扬州市江都区仙女镇砖桥小学）