二语课堂有效教学互动构建路径

郝红艳，胡安娜

（1.广东外语外贸大学 留学生教育学院，广东 广州 451000；2.河南工业大学 漯河工学院，河南 漯河 462000）

二语课堂互动是现今评价语言课堂成功的一个重要因素。即使在科技日新月异、在线教育蓬勃发展的今天，语言课堂的教学互动形式、互动任务、互动效果对于二语教学效果的影响仍不可忽视，还直接影响二语学习者的学习效率。一个教师一天之内在课堂上大小决策约有3000个，与学生之间的互动达到1000～1500次［1］，可见，教学互动在课堂中占据着无法替代的作用。现实中的语言课堂教学，“低效和无效”的教学互动仍然存在，二语在线课堂教学低效互动更是普遍存在的问题，如何提升二语线上及线下课堂的有效互动，对提高二语教学水平，促进二语学习者语言能力发展至为重要。本文探究二语课堂教学有效互动的特质，寻找构建二语课堂有效教学互动的实施路径，希冀为二语教学提供研究新视角，为二语教学提供改进策略。

一、二语课堂有效教学互动的特质

早在1994年，瓦格纳（Wagner）指出：“教学互动（Instructional interaction）是学习者和其所在的学习环境之间发生的活动，其目的是使学习者做出符合教育目标的行为反应。”［2］教学互动不仅局限于人与人之间的互动，也存在于人和物之间的互动。其涉及的要素，不仅有教学主体还有教学客体和教学环境，并且要有作为一个整体的有效教学的前提。时下，有效教学的内涵随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化［3］，但无论怎样变化，作为有效教学的基本特征将有其一致性：“以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。”［4］二语课堂教学看重的是学习者的有效学习，其核心是学习者语言能力的进步和发展。由此对二语课堂教学互动有效性的评定，更宜从二语学习者角度出发，从“促进学习者语言能力发展”的角度去诠释什么是有效的课堂教学互动。从这点来看，有效的课堂教学互动特质应从如何促使课堂教学任务的有效呈现与完成，如何对二语教学过程进行有效监控，如何使学习者获得的教学知识实现课内到课外运用的有效转化，要从三个方面进行评定。

（一）教学任务的有效呈现与完成

二语习得是一个缓慢累积的过程。二语学习者要通过完成一项项具体的语言任务而学会语言。二语课堂的高效速成就体现于：在规定的教学时间内能够按照预设的教学计划，有序地实施教学过程，完成具体的语言学习任务。由此可见，课堂上的每一分钟都十分宝贵。作为课堂的组织者、主导者——教师，如何在有限的时间内“有效呈现”教学任务并圆满完成，是需要精心策划和组织的，也就是说教师在课堂上要保证对二语学习者输入内容的有效性。教师需要有利于全体学生接受和参与的形式，以符合学生的适当认知水平方式呈现教学内容，包括教学内容主题明确、举例说明生动活泼以及多样化的呈现方式，达到让教学有效、甚至是高效的良好结果。

“精讲多练”是二语教学中的教学原则，也是二语课堂中教师讲解的总原则。“精讲”包括两个含义：一是内容方面，指的是教师所讲的内容必须经过精挑细选，要少而精，该讲的则讲，不该讲的一定不讲。二是方法，指的是教师要用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚、讲明白［5］。“精讲多练”是二语教学的关键。

（二）对教学过程的有效监控

有效教学必定要体现在教学过程中，对教学过程有效监控，是实现有效课堂的具体场景。“有效监控”即监控二语教学的有效性，要想达到此目的既要有“有效教师”，又要有“有效学生”。教师作为课堂的组织实施者，须监控课堂的教学节奏，有效地监控学习者的学习过程，以达到良好的学习效果。有效课堂中教师要对二语教学时间把控（如充分利用上课后的第5分钟到20分钟这一最佳教学时段），对教学内容的难易程度、教学组织方式、教学手段运用、学生的反应及提出的疑问、取得的进步和出现的偏误予以监控。

“有效监控”可表现为监控保持教学对话的有效性，师生双方的交谈内容要有连贯性和关联性，遵循合作原则，否则对话便无法继续。但是在实际课堂教学过程中，学习者并不是总能按照教师设定的路线进行问答，有时答非所问、有时顾左右而言他，教师须有监控意识，才能将教学对话引导到理想教学中来。

“有效监控”还表现为监控课堂中的语言学习任务得到有效实施。课堂中的语言任务一般是围绕着当堂的新语言项目进行设计，教师的监控引导尤为重要。如果没有教师的监控引导，学习者就有可能仅凭自己的兴趣和想象随意发挥，无法与教学内容协同，从而规避语言项目难点，教师所期望的教学任务无法达标。

（三）实现教学效果在课外应用的有效转化

有效的教学互动让学生以较少的学习投入取得较好的学习收益。学习语言是为了能用，二语课堂教学的最终目的是实现学习者在现实生活中语言运用能力的提升。“有效转化”即实现二语学习者课堂语言知识的学习向真实生活应用交际的转化。实现转化的有效途径，是课堂上对具体语言项目进行操练练习。二语教学中哪类练习有效？王初明（2013）从交际意图、互动协同、语境融入、语言的创造性使用、语言理解与产出结合［6］五个特征对二语教学中的课堂练习如对话、听写、复述课文、朗读课文、背诵课文、完形填空、语法选择题、阅读、双语互译、命题作文、写概要、读后续写进行对比评估分析，发现只有“对话”和“读后续写”两种练习的促学效果最优，因为这两类练习的互动协同效应最显著。由此可见，只有符合促学语言基本特征的课堂练习，才能使教学实践更为理性、有效。

除了练习方式以外，有效的课堂练习还体现在对练习内容的有效选择，避免无效或低效的练习内容。以汉语二语课堂练习内容为例，教师选择的教学内容应该是汉语言中常用的语言形式。比如汉语用不同的句式表达相同的语义：“衣服洗干净了”“衣服被洗干净了”“我洗干净衣服了”三个句式，课堂上可以用图片让学生练习表述，但在真实的生活场景中，后两句的使用频率远不如第一句的使用频率高，是不常用的句式，教师重点练习第一个句子比练习后两个句子更有效，更能促使学生在社会环境中的有效运用。

三、构建课堂有效教学互动的实施路径

持语言基于使用观点的研究者认为：二语学习就是一个语言互动的学习过程。二语学习作为一个语言的实践过程，必定重视语言互动。语言互动离不开所处的互动环境，而互动环境的改变同时也会影响到语言互动的结果。课堂互动研究学者埃里克松（Frederick Erickson，2004：5）指出：“互动”（interaction）不是单独的个人所生产的单个的“动”（action）的总和；“互”（inter）才是这个概念的关键［7］。也就是说，课堂上个人所产生的行为，应体现在各种交繁复杂的关系之间，如何平衡多种要素之间的关系，才是把握课堂互动的关键。语言课堂的互动变量，其构成的四个要素：教师、学生、教材和课堂环境。教师和学生作为教学的主体，属于能动性因素；教材和课堂环境作为教学的客体，属于客观性因素，四个因素互相影响。只有处理好教师、学生、教材、课堂环境之间的关系，教师和学生保持良性的互动，才能构建有效的二语课堂教学。

（一）重视师生有效互动

人类生存和发展需要合作，语言是合作的产物。语言互动是为了人们沟通，在沟通中建立合作关系，增加信任度。Long（1996）的“互动假设”认为：学习者与本族语人或第二语言水平较高者对话，通过协商沟通使其注意到所学语言特征，将语言输入、输出同学习者的内在能力有效地连接起来，促进了第二语言的习得［8］。二语学习者与教师之间的互动，可视为协商，只有将教师的课堂输入与学习者有效连接，才会提升语言学习的效果。

“教师与学习者的互动往往要通过教师的提问去引发和持续。没有教师的提问也就没有学习者表达输出的机会”［9］。在二语课堂上，教师通过提问的方式来了解学生对教学内容理解的程度，也借助提问加强学习的协同效应，犹如儿童与成人之间的语言互动。二语课堂中有效的教学互动，最重要的是重视师生的对话质量。对话是二语教学的本质，“对话过程可视为一个复杂的动态系统，构成系统的变量互相串联、通达联动、令对话者在语言理解和使用的各个层次能够相互协同”［10］。师生通过对话完成教学互动的交流和思维的碰撞。重视对话、了解对话，提高教学对话质量才能建造有效的教学课堂互动。语言教师作为学习者的语言楷模，即使学习者不理解教师的话语，也会尽量模仿，以期保证对话的顺利进行。教师的提问，不能是简单的“师问生答”关系，应是能提升学生语言能力发展的“问题”。如果教师提问问题空泛、语言表述模糊、语义指向不明确，教学对话中充斥着假问题或无效问题，则达不到构建有效课堂的目标。作为语言教师应具有良好的语言修养基本功，教学语言要规范、通俗易懂，符合学生的二语语言水平，太难的生词或是陌生的语法句式，都会影响提问的有效性。

（二）重视学生之间的有效互动

由于二语学习者母语文化背景不同，思维方式不同，加上二语学习能力和经历差异，造成二语学习的个体差异。在二语习得过程中，学生的语言理解和语言产出存在差距和不对称性，是语言水平持续提高的潜在动力。课堂练习过程中，学生们语言水平不同，在互动练习中得益于语言协同拉平效应，促使语言进步。“互动是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程。”［11］课堂互动促使学习者完成课堂任务，学生在互动协商中，完成对新知识的体验和吸收，以及新语言项目的接受和使用，从而实现二语的有效学习和发展。

二语课堂上，教师应创造较多机会让学习者互动。一方面降低学习焦虑，将注意力集中在掌握语言知识上；另一方面促进学生思维扩展，更快获取新知识，缩短学习时间。随着学生语言水平的提高，在互动内容、互动时间、互动任务上会有更多的发展空间。在二语学习初期，由于学生水平有限，彼此互动受限制，随着学习者二语水平的逐渐提高，课堂上可以创造更多的学习机会。二语学习者之间的互动学习，还有利于营造良好的班级气氛，提高学生的交往能力，增加共同合作。

（三）重视学习者与学习内容有效互动

教师作为教学的主导者，通过授课的形式对学习材料进行充分的讲解，设计有效的互动二语学习者进行自我吸收来完成语言教学任务。

1.教师对教学内容的有效讲解

教师讲解程度越高对学生促学效果越好，教师对教学材料的讲解实则是强化教学内容与学生个体的互动，学生学习教学材料的过程，是学习者个体内互动。学生只有在充分理解语言材料的基础上，增强自我语言判断力，增强二语语感，二语学习才会更有信心，才能促使语言理解和语言产出协同，最终收获二语学习成果。

2.教师设计有效的互动任务

互动任务的有效完成，需要借助教师采用学习生词新句、识记词语搭配、解析语法难点等一系列教学手段。任务完成的质量取决于学习者是否理解所学内容。理解越透彻越能唤起学习者的兴趣，在完成教学任务时努力模仿和吸收有助于互动任务的语言形式。以“说后写”这一课堂练习为例，教师可依据初、中、高不同水平学生的认知特点，将具体的教学任务设计为“写词语、写语句、写语段、写故事”等任务形式，通过设计符合学生语言水平的互动环节、互动形式，完成互动任务。

（四）重视学习者与教学情景有效互动

语言的使用离不开社会情景，语言的学习离不开教学情景。有效的课堂教学互动，营造能够激活学生语言使用能力的教学情景，任务的设置要围绕所学语言项目进行。语言形式的提取通过激活母语情景语境知识，达到所学语言项目与情景语境之间的契合。随着学生二语语言水平逐渐发展，情景知识逐渐从母语情景知识中独立出来，得体流利使用，促使二语水平提高。

二语学习者与教学情景之间的有效互动主要表现为角色之间的转化。教学情景中的各种人际互动，为二语学习者提供了语言使用的平台。学习者通过在教学情境中的表演，丰富了语言使用的环境。角色的变换刺激表演者通过场景的相伴来加强语言的深刻记忆，角色的互动，有时也会产生突发状况，给学习者创造临场发挥的机会，激发学生学习潜能，获得学习成就感。

总之，二语学习是一个长期积累的过程，无论是教师还是学生都不能急功近利。课堂教学过程是一种动态的交互系统，教学任务、教学的手段与方法等需要不断适时调整。具体的语言学习项目、教学者本身、教学所凭借的工具以及教学环境等的变化，都会使课堂的有效参数发生改变，成为影响有效课堂教学的因素。二语课堂的教学互动应当从服务于课堂教学的角度出发，充分利用有利因素、克服不利因素，才能切实打造二语教学中的有效、高效的课堂。