基于新课程理念的中学政治课课堂教学评价探析

杨春

相较于之前的课程标准改革，课程标准（征求意见稿）中强调的仍然是“以人为本”的基本教育理念，所不同之处在于不仅仅是强调知识、技能的积累以及情感意志的培养，更强调了培养具有独立思考能力、处事能力、适应社会发展能力的合格公民。鉴于此，在目前的中学政治课堂中进行科学而有效的教学评价就成了师生高度关注的问题。为此，本文以新课程改革为背景，对新课程理念下中学政治课堂评价所遵循的标准进行了阐述，并在中学政治课堂教学的基础上提出了新课程理念下中学政治课堂评价变革的途径，希望中学政治课堂的评价效率能够得到有效提高，希望中学生的思想政治素养能够得到提升。

一、新课程理念下中学政治课堂评价变革要求

在之前的新课程理念下，教学建议和评价建议是分开进行的，但是在新课程理念下，教学建议和评价建议合并成了“教学与评价建议”，具体要求为：其一，在新课程理念下强调思想政治课程的实施，主张以课程标准这一理论依据，促使学生思想政治核心素养的形成，并希望能成功将学业质量转化为具体的教学要求，这就在很大程度上比较完美地体现了教学和评价的一致性。其二，强调了在评价时应该采用多样化的方式，以达到引导学生自主、合作、探究学习的目的，并且明确指出了学生的活动体验是中学生形成思想政治学科核心素养的重要手段。其三，新课标要求在评价时要将过程性评价和终结性评价完美地结合起来，尤其应该高度关注评价学生在解决情景化问题时的过程和结果，并通过评价对学生表现出来的思想政治学科核心素养的发展水平进行反映。其四，明确指出了评价方式的选择应该以学生思想政治学科核心素养的发展为焦点，从整体上充分把握知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，从整体上明确思想政治学科核心素养与其他要素之间的关系和价值，将中学生培养成为有信仰、有理想、有尊严、有担当的青年。总而言之，在新课程理念下，中学政治课课堂教学评价需要变革，而变革的内容又需要及时与当前社会发展的需求全方位融合，这样才能促使学生在政治学习过程中能主动对自己的成长与发展情况产生更客观清晰的认知，也才能为学生综合素养的提升提供可能性。

二、新课程理念下中学政治课堂评价的重要性

课堂评价是学生学习过程的重要反馈，在新课程理念下，学生是整个学习的主体，教师在教学过程中也逐渐将课堂归还于学生，在这种情况下，评价的作用得到了进一步体现。通过教学实践发现，新课程理念下中学政治课堂评价主要起到了以下三个方面的重要作用。

（一）有利于课堂教学

新课程理念下中学政治课堂的评价变革指出了有什么样的评价就会出现什么样的教育，因此，在新课程理念下评价体系的建立必须立足课堂，其主要是为了让教育方针落到实处，在教学过程中逐渐促使学生形成学科核心素养。例如，对活动型学科课程进行评价的主要目的便是对课程的实施情况进行评价，而这样做是为了确保思想政治课程活动的有序进行以及效率的提高。所以，从这个意义来说，新课程理念下中学政治课堂的评价有利于课堂教学。

（二）有利于潜能开发

在新课标的要求中，教学评价的变革要以核心素养为前提，因此，相较于之前新课标的内容，在新课程理念下评价的主体范围得到了进一步扩大。比如，不仅有学生、教师、家长，还包括了教育主管部门、学校等，这实际上就是要求评价参与对象应该扩大范围，这样做的目的就是让学生的具体情况能得到更为细致的反映，并希望学生能在评价中更加客观准确地认识自己，从而激发自身潜能，获得进一步发展。

（三）有利于持续发展

学生的成长是一个动态的过程，此时评价状况良好，但是过一段时间之后又可能出现不尽人意的地方，因此，在课堂评价中，评价结果并不是一成不变的，所以，在新课程理念下就要求将过程性评价和结果性评价完美结合在一起，也就是说，评价时不仅要关注学生的结果表现，更应该关注学生的学习过程，通过评价引导学生对整个学习过程高度重视，从而促使其养成终身学习、终身发展的习惯，顺利促进学生在成长中的可持续发展。

三、新课程理念下中学政治课堂评价变革的途径

就在中学政治课堂教学中开展评价变革来看，在新课程理念的指导下，中学政治课堂评价变革应该立足学生，立足教学实践，立足学习结果进行全方位的评价。因此，本文在新课程理念的指导下提出了立足核心素养，关注活动型课程评价;立足实践过程，进行综合性科学评价;立足教学结果，注重学业的质量评价等措施，希望能在助力中学政治课堂评价变革的基础上促进学生政治综合素养的提升。

（一）立足核心素养，关注活动型课程评价

根据中学思想政治课程标准的要求，课程目标、课程开展、课程评价等均应围绕“学科核心素养”展开，力求在课程活动中培养中学生的科学精神素养、法治意识素养、公共参与素养以及政治认同素养。为此，中学思想政治课堂就需要在立足核心素养的情况下，对活动型学科课程进行评价。

活动型课程的开展不仅体现了中学思想政治课程的活动性，还体现了评价关注学生的活动体验，促使学生形成政治学科核心素养的目标。通常情况下，在核心素养的要求下，中学思想政治课堂的活动型学科课程的评价应该从两个方面进行：

一方面，要对中学思想政治课程中活动型课程的效能进行评价。例如，在讲解“民主决策：做出最佳选择”一课时，在新课拓展阶段，教师引导学生对第5题的论述题开展了活动型课程，要求学生针对给出的材料对自来水价格听证会应该做好哪些方面的准备和设计进行了讨论。此时课程评价既需要对此次活动型学科的效能进行全面客观的评价，即对活动进行定性评价，直接给出相关评语，在观察的基础上对活动的开展进行描述、归纳、分析等，又要对活动进行定量评价，即通过活动型课程的开展进行情况的调研和数据的统计，并将这些數据整理之后形成评价的重要依据。

另一方面，应该对思想政治活动型学科的课内实施情况、课外整体效能等进行科学评价。例如，在讲解“民主管理：共创幸福生活”一节内容时，在针对村民自治的内容开展活动型课程时，教师可以采用多种形式对此次活动课程进行了解和评价，如可以对“村民自治章程或者村规民约应该包含哪些内容进行”这一活动话题进行评价。一是对活动的过程进行档案记录，然后针对记录的情况对活动的开展过程进行细致评价。如在村民自治章程和村规民约的讨论活动中，就应该对整个活动过程中的组织人、参与者、议题、表现等进行详细记录，这样才有利于对活动型课程的了解和反思。二是进行终结性的协商评价，这主要包含教师、组织者以及学生之间的评价。如在“政府的智能：管理与服务”的活动型课程中，评价可以重点关注学生的思维能力、团队精神、情感态度等，以使活动型评价在求同或求异的过程中进行差异性评价，让教师和学生相互点评，从而在统一的标准下追求无标准的答案，让学生在开放互动、合作探究的过程中形成良好核心素养。

（二）立足实践过程，进行综合性科學评价

中学思想政治学科是一门实用性很强的学科，因此，学生在学习过程中既要对书本上的理论知识进行充分理解，也应该立足实践活动，让所学的理论知识与实践结合起来，从而进一步加深对理论知识的理解。因此，在中学思想政治课堂中，评价应该高度关注实践的过程，对其进行综合性科学评价。

例如，在讲解“政府的职能：管理与服务”这一课的内容时，教师便可以根据“我们身边的政府职能”开展实践活动。在活动中要求学生以个人或者团体为单位走进社区、走向社会，对当前政府的职能进行观察和记录。此时，为了对这些活动进行综合性评价，可以通过制定活动任务要求学生必须完成实践活动，然后针对社会实践活动进行详细评价。

首先，对参加社会实践的学生进行评价，就学生在社会实践活动中呈现出的行为、情感、态度以及相关能力进行评价，这样的评价便于教师或学生对自身的正确认识。其次，应该对参与到此次社会实践活动中的教师、家长以及相关工作人员进行评价，并从中得出影响社会实践活动的主要因素，以便在以后实践中继续改进。再次，应该引导学生在社会实践活动结束后进行自我反思和小结，以便全面认识自己。最后，应该在思想政治课堂要求中，立足实践过程，对学习的内容、活动的设计、活动的组织以及活动的资源进行评价，以便在实践中了解活动中的资源配置是否合理、学生的主体性和创造性是否得到了充分发挥等。

新课标更加强调以生为本的理念，并且力求在实践活动的过程中能充分运用，在新课程理念下要求评价过程与评价结果完美结合。因此，在实践过程中，评价应该关注学生的实践情况，以便在发现问题之后制定新的方案，提升学生的综合素养。

（三）立足教学结果，注重学业的质量评价

新课标要求评价应该在关注教学过程的前提下积极关注教学结果，换句话说就是评价需要将关注过程和关注结果完美结合在一起，对中学生来说，他们即将面临高考这一关卡，学习过程固然非常重要，但是结果也同样重要，都在其人生道路上起到了不可取代的作用。因此，在新课标的要求下，中学政治课堂的评价变革应该从以下方面着手。

其一，需要高度关注每一次的学业测试水平，学业测试相当于教师通过问卷的形式充分了解学生的知识掌握情况。因此，在注重学业评价时应该充分了解学生的测试水平因何而生，这样的测试水平是否可靠。然后根据学生解答问题的情况判断学生在中学政治课堂中是否灵活运用了所学知识、是否灵活运用了所学的相关技能、是否形成了良好的情感意志等。其二，在中学思想政治学习的过程中，学业水平考试中有大量开放式题目，评价应该高度关注学生能否对这一类题目进行较为完美的解答，并通过作答情况分析学生是否掌握了知识的梗概、技能以及情感等。

学业质量在一定程度上来说是教学的结果，教师引导学生进行的政治课堂评价变革，能比较客观全面地对学生进行评价，所以，立足教学结果，成了促使学生形成核心素养的关键。

四、基于新课程理念的中学政治课堂教学评价的思考

（一）以生为本原则

对中学政治课课堂教学进行评价，实际上就是对中学生的成长过程进行充分关注的过程，在这一过程中，教师应该让评价立足学生，让评价活动围绕学生的成长进行，充分尊重学生的发展规律。比如，在评价中应该采取分层评价的方式，有些学生因为身心发展速度较快，所以能很快掌握政治课堂教学的精要并进行有序、有效的操作，但是一部分学生也会受限于身心发展，在进行政治课堂教学中会比较欠缺，针对这种情况教师应该具体问题具体分析，切忌采用一刀切的方式解决问题。

（二）实事求是原则

中学生因为生性活泼，且又处于规则意识正在形成的阶段，所以在进行政治课堂教学时会表现出积极的探索欲望，在这种情况下，部分学生会因为缺乏自我行为控制而对教师的指令采取忽视的态度，更有甚者会因为十足的好奇心驱使而不经过教师的安排私自随意更改观点。这些都是不好的现象，需要教师对学生进行正确引导，但是也必须客观看待，往往这一部分学生在具体操作方面的能力比较强。然而，因为他们太过好动，所以会影响到其他学生的学习，所以这一些学生的优点容易被其缺点掩盖。那么，在中学生的政治课堂教学过程中，教师应该秉承实事求是的原则，对学生的优点进行关注，在评价时实事求是，客观公正、不偏不倚。

（三）发展变化原则

对中学生而言，他们每一天都在发生变化，所以，在中学政治课堂教学能力的评价中，教师应该时刻坚持发展变化的原则，客观地对每一位学生在不同的时间节点进行评价，让学生能充分认识到自己的进步或者不足，从而积极面对政治课堂教学过程，并能够在学习政治的过程中及时寻找到有效的措施主动参与到政治课堂学习中。

五、结语

作为教学活动的重要环节，教学评价是教学质量和效果获得提升的关键因素，因此，在新课标的要求下应该立足核心素养，对围绕核心素养开展的活动型课程进行评价;也应该立足实践过程，对综合性能力的提升进行探讨;最重要的是需要立足教学结果，关注学业水测试，让教学评价变革促进中学政治课堂效率的提升，对中学生核心素养的形成起到积极作用。在基于新课程理念的中学政治课堂教学中，教学评价也有了全新的变革，在以后的中学政治课堂教学中，教师和学生均应该积极响应国家的教育教学改革，积极解读新高考的具体要求，主动在课堂中发现评价的重要性，采取有效措施促进中学政治课堂教学效率的显著提升。

（吴淑媛）