谈青年教师成长：借助听课提升自己

霍晓宏 王潭

听课活动是教师进行教学研究的基本载体，青年教师要多听课，多向经验丰富的教师取经，这是快速提高自身教学能力的有效途径。从教学研究的角度看，可以把听课分为学习型、研讨型和帮扶型。对于青年教师来说，主要是以学习型听课为主。那么，青年教师如何借助听课活动提升自己呢？

一、做好听课准备

听课前要做好必要的准备，比如了解听课内容、学生情况、教师风格等。要针对自己的情况确定重点学习什么内容，即带着问题去听课，带着思想进课堂。带着问题和想法，通过学习授课教师的处理方式，开阔自己的眼界，学习适合自己的教学方法。

例如：课堂提问，听课者可设置几个维度来观察。第一个维度就提问的问题来看，是学生存在的真实问题吗？一个问题下来，开始无人举手，但看得出来，学生在思考。几秒钟以后，有的学生脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举手的多了起来，这才体现了问题的价值。第二个维度就提问的方式和范围来看，是叫学生姓名还是按座位轮流？是集中在几个表现踊跃的学生身上，还是关照到全体学生？第三个维度就学生的课堂状态来看，学生起立的速度和起立后的姿势、面部表情等都是精神面貌的体现。有的学生起立后外跨一步，以免挡住后面的学生就是很好的做法。第四个维度就教师对学生的评价来看，回答问题过程中教师的眼神与表情是一种无声的评价，当学生回答完毕时，教师适时、恰当的点评可以提高学生的成就感……这些观察角度都可以事先准备。

二、做好听课记录

做好听课记录是还原课堂环节的重要依据，主要功能是提供课后进行教学交流或反思的材料。听课记录主要包括三方面内容：一是课堂基本信息，如听课时间、地点、班级、课题名称、授课教师姓名、听课性质等，是为了以后需要时方便查找研究。二是教学过程，也是这节课的核心，如教学环节的时间分配、衔接过渡、课堂亮点和瑕点，学生的独特见解、困惑，教师的提问，师生互动以及有效的教学方法和手段、板书提纲等。三是自我感悟，如听课者的瞬间感受或者即时感悟，让听课者耳目一新的教法、学法，随堂产生的建议、所思所得和疑惑点、问题点等，很多想法都是转瞬即逝的，记录下来是听课者每次听课的重大收获。

另外，可以在课前、课后与学生进行一些交流，如学习进度、学科感受、师生关系等，课后简单询问学生的收获、体会和遗留问题等，并做好记录。

三、抓住听课的关注点

（一）关注教师的教

1.教育思想。

教育思想指引教学设计方向，决定课堂教学的品质。有些青年教师以为自己刚入行，暂时没有什么教育思想，实际上，主观意识已渗透在了教师的一言一行中，通过教师不经意的输出，就成为了带有主观色彩的教育思想。举个例子，倪萍主演的电影《美丽的大脚》中，有一句“好好学习，不种洋芋”，就表达了电影主人公特有的朴素教育思想，目的用以激励学生奋发向上。如果站在民族振兴、国家发展的角度看，这句话有些狭隘，但站在改变个体自身命运的角度去看，还是有一定激励价值的。

2.教学活动安排。

教学活动安排是指教学活动各环节的确立，以及各环节之间的编排组合、衔接过渡、安排详略等。教学活动的设计，一要看活动安排是否符合教学内容、是否符合学生实际;二要看环节设计是不是有一定的独创性、超凡脱俗，给学生以新鲜的感受;三要看教学活动的层次、脉络是不是清晰;四要看教师在课堂上实际运作的效果。

3.教学方法与手段的使用。

教學活动的复杂性决定了教学方法的多样性。没有固定不变的万能方法，好的方法总是相对而言的，它因课程、学生、教师自身特点而相应变化，忌讳单调死板。教学手段如投影仪、计算机、电视、电子白板等，使用是否合理，是否适时、适当。这些手段应有机地成为课堂教学的一部分，少了有缺憾，有了不累赘。

4.教师主导作用的发挥。

一看教师如何创设教学情境，是否很快把学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序并激发出学生学习的兴趣。二看教师讲课是否清晰明白、重点突出、详略得当，指导学生学习是否得法。三看教师的教学智慧，如处理课堂偶发事件是否灵活巧妙，对课堂的掌控是否游刃有余。四看教师教学基本功，如教学语言是否生动、抑扬顿挫，教师的肢体和语言使用是否合适，教师的教学态度是否积极向上、精神饱满等。

（二）关注学生的学

1.学习目标的达成。

通过课堂观察，了解学生到底学到了哪些东西、学到什么程度，教学目标的预设与学习目标的达成是否比较一致，知识和技能是否得到巩固和强化，过程与方法是否得到训练，情感态度和价值观是否得到提升等。学习目标的达成是教学成果的体现，学生最大范围、最大程度地掌握了教学内容，这节课就是成功的。

2.学生主体作用的发挥。

学生是学习的主体，听课时要注意观察学生是否积极主动参与课堂教学活动，学生的主体地位是否不断得到加强。学生是静坐呆听、死记硬背，还是精神饱满、思维活跃;是注意力集中，还是心不在焉……都反映了学生的学习状态。从课堂氛围上体会全体学生的积极性是否得到调动，师生之间的关系是否融洽，双向与多向交流反馈是否充分，学生的智慧之光是否得到教师充分的肯定，等等。

3.学生的创造性。

优秀的课堂能够激发学生的创造性。听课者要善于捕捉授课教师的预设与课堂生成之间可能发生的冲突，因为这个冲突往往是学生创造性的萌芽。如果教师善于引导，就会使这种创新意识得到培养与训练，久而久之，学生的创新能力就会得到提高。听课者往往更具有旁观者的视角，发现这些教学中的闪光点并不断运用到自己的教学中，那么对自己的课堂教学会大有裨益。

四、听自己的课

特级教师虞大明在《走过十年》一书中提到：“曾经有一段时间，我总是提着录音机走进课堂。上完课，静静地听，于是就听出了一些问题：有自相矛盾的，有前言不搭后语的，有说了一长串还没把意思表达清楚的，有一个劲儿无端重复的，有为学生的错误叫好的，等等。发现问题之后，我就逐个逐个地改，一遍一遍地练，虽然有些机械，甚至还有些‘亡羊补牢’的味道，但还是有好处的。我就是在这样一次次的‘亡羊补牢’中，渐渐长大成熟的。”

许多优秀教师在教学起步阶段就是听着自己的课成长起来的，青年教师要养成听自己课的习惯，把听自己的课变为自身成长的一种自觉。

（吴淑媛）