POA+BOPPPS模式下的大学英语课程思政教学设计与实践——以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元为例

林 茜

（中国民用航空飞行学院，四川 广汉 618307）

一、概念内涵

（一）产出导向法（POA）

产出导向法（Production-oriented approach），简称POA，是文秋芳教授和其团队提出的本土化外语教学理论体系，它包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学过程。教学理念主要包含“学习中心说”—教学要实现教学目标，促成有效学习；“学用一体说”—输入性学习应该和产出性运用紧密结合；“全人教育说”教学理念——教育要为人的全面发展服务，需要顾及人的智力、情感与道德等各个方面[1]。自POA理论方法提出以后，大量一线教师将该法运用到课堂实践中，并证实了课堂教学效果的明显提高。POA 以产出为导向，培养学生用英语完成任务的能力，强调学以致用和以评促学，适合将语言和思政有机融合到一起，让学生做中学与学中做，达到知行合一的目的。

（二）BOPPPS 教学模式

POA 提倡“学习中心说”，“主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生”[1]，而BOPPPS 是大卫·库伯基于体验式学习而提出的教学框架，它正好以有效教学著称。BOPPPS“以建构主义和交际法为理论依据，是一个课堂教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型”[2]。一个完整的BOPPPS 教学过程包括导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)在内的六个环节。基于两种教学法的特点和差异，POA 更适合教学单元的整体设计，而BOPPPS则适用于课堂教学，能通过真正的参与式学习让学生更好地完成POA的驱动环节。在实际教学中，POA+BOPPPS又该如何潜移默化地融入课程思政内容呢？

（三）课程思政

习总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会上讲话时指出：“提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]。2017年4月，上海市教委根据讲话精神正式提出了“课程思政”这一概念。课程思政不是对思政课程简单的补充，而是对思政课程的深化，是让显性的思政课程内容在专业课程中得到隐性贯彻,深入的感知。一般而言，课程思政的教育一直都有。《师说》中有言：“师者,所以传道,授业,解惑也。”这里的“道”其实就是当下的思政内容，教师这份职业要求老师不仅要教书，还要育人。《大学英语教学指南》（2020 版）提出“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[4]。作为公共基础课，大学英语的教学内容融合了中西方思想和文化，更应通过含“语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源”[5]的多模态思政素材寓价值引导于知识传授、能力培养中，帮学生塑造正确的人生观、世界观和价值观。

以“课程思政”作为关键词在CNKI 上检索，共得到13 682 条结果。再以“大学英语和思政”为关键词在CNKI 上检索，得到710 篇相关论文。虽然课程思政处于初步阶段，但它的重要地位已受到了学者们的广泛关注。就文献内容来看，大多数研究集中在中、宏观层次。徐锦芬提出“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”[6]的总体原则。杨金才给出“融入中华元素”“以问题为导向，着眼于培养学生思考问题的能力和方法”“培养学生言说中国的能力”[7]等具体措施。张敬源和王娜针对教学任务设计提出理解、信奉和践行三个分层目标，认为教学应该“以语言知识学习和应用为手段，注重学生对价值观的理解和表达，将其内化为信仰，外化为基于价值观的行动和实践，循序渐进、科学合理、真实自然地进行价值观的培育、引领与塑造”[8]35。这些文献为大学英语课程思政的教学提供了切实可行、可依的准则。整体而言，多数大学英语课程思政的研究集中在理论分析、路径探索和模式研究方面。也有不少教师结合自己所用的大学英语教材对课程思政的融入提供参考。在众多的教学理念和方法中，是否有更适合课程思政的教学法？目前市场上的大学英语思政教材应该如何高效使用？POA+BOPPPS 教学模式是否有助于学生将核心价值观内化于心，外化于行？

二、教学过程

（一）学情分析

目标学生为大学一年级非英语专业学生。整体而言，他们学习积极性高，乐于跟老师配合，尤其迫切需要提高英语表达能力。他们具备以下特点：他们是典型的“数字土著”一代，具有很强的信息检索能力，引进移动软件为辅助的混合式教学模式能促使学生自主学习；学生喜欢竞技和活动，愿意表达自己的观点和看法，不太喜欢老师唱独角戏，更青睐于参与式、探究式学习及游戏化手段；学生专业为工科，男生居多，对性别平等话题关注不多，口语和写作方面的产出实践能力有待提高；学生喜爱新鲜事物，对多元文化也有着自己的认识和理解，但偶尔会忽视对传统文化的传承，缺乏向世界传播中国故事的意识和能力。

（二）教材分析

教材作为教学内容的载体，是连接教师和学生的重要中介。新时代的大学英语教师应有效使用教材，完成培根铸魂与启智润心的重要使命。所谓“大学之道，在明明德。”《新时代明德大学英语》教材，便在这样的课程思政背景下应运而生。整套教材使用多元教学大纲将富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观串联在整套系列中。所选内容为《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元：促进平等。该单元分为三部分：文章A《为什么科技行业的女性仍然如此之少？》以科技领域为例，阐述了女性遭遇的性别歧视和不平等待遇问题。文章B《促进性别平等的途径》则从多个领域提出了促进性别平等的途径。核心价值观研讨部分以视频为主、围绕性别、种族和教育平等话题，号召大家为推动平等而努力。

（三）基于POA 的单元教学设计

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，“落实立德树人根本任务，须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”[9]。因此，本单元（6 课时）的整体设计遵循文秋芳教授提出的“产出导向法”理论，按照“驱动-促成-评价”三段式步骤，将任务型教学与多模态思政素材进行有机融合，使学生通过语言操练来完成若干由易到难的任务，实现知识传授、能力培养和价值塑造的教学目标。具体的产出任务和各环节对应关系见表1：

表1 驱动-促成-评价表

如表1所示，驱动阶段，采取项目式教学法以单元项目的完成来驱动学习。根据单元主题和内容设计单元项目：学生通过小组合作，用例证法去调查女性在工作、学习、家庭以及生活中遭受的性别歧视和偏见，并通过问题解决模式提供解决方案，提交项目报告，然后在第三次课展示报告。促成阶段，利用BOPPPS 教学模式和十个产出活动设计有效学习来促成语言、内容和结构三方面的学习；评价阶段，采取师生合作评价（TSCA）促进项目报告的修改，最后进行核心价值观研讨，升华单元思政主题。

（四）基于BOPPPS 的课堂教学设计

《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元由A、B 两篇文章和“核心价值观研讨”三部分构成。文章A《为什么科技行业的女性仍然如此之少？》以科技领域为例，阐述了女性遭遇的性别歧视和不平等待遇问题。在POA 教学理念的“促成”阶段，主要是借助BOPPPS 模式学习两篇文章，以12 课时的设计为例，学生在开始课堂学习之前已经在Ismart 平台自学了《大同书》、《道德经》、《礼记》和《中国性别平等与妇女发展》白皮书等素材中关于“平等”的中英文档，自学了本单元的词汇、短语和相应微课视频，完成了文章A 的线上预习作业。

1.导入(Bridge-in)

该部分有中国杰出女性竞猜和TED 视听说任务。在竞猜中，教师选择医学、政治、商界和航天业的杰出女性代表：屠呦呦、傅莹、董明珠和刘洋，然后逐条给出相关介绍，最先猜出的学生加分。选取的TED 视频片段是“为什么我们的女性领导这么少？”目的是启发学生就视频内容总结女性领导少的三大原因，并引出职场中的性别歧视，自然过渡到单元项目的布置。通过竞猜游戏学生能直观感受到我国女性做出的突出贡献，明白平等可以让每个人充分发挥其潜能，而游戏竞猜则可以调动学生的积极性，为后续学习热身。

2.目标(Objective)

将教学目标分为知识、技能与思政三大板块，符合国家课程思政建设的要求。在本单元中，知识方面，学生将在本单元学习我国传统文化中的平等意识和两篇关于性别平等文章，为后续输出储备语言与内容；技能方面，借助两篇文章的篇章特点，学生将学习例证法和问题解决模式，并在单元项目的完成过程中，将框架和方法运用到实践中；价值观方面，该单元围绕社会主义核心价值观中的“平等”展开，通过教学培养学生的平等意识，使他们意识到男女平等是和谐社会的基础，明确自己未来要承担的家庭和社会责任，尊重女性。再从性别平等拓展到种族平等、教育平等、权利平等，最后升华到“人人平等，匹夫有责”的价值观。

3.前测(Pre-assessment)

该部分需要将“线上自主学习”与“线下教学”形成闭环，避免教学脱节。因此教师从课前文档中选取两句中文（如“大道之行也，天下为公”）、两句英文（如“Equal rights for all”）让学生竞译。然后再通过康有为的“人人相亲，人人平等，天下为公，是谓大同”引出单元主题：性别平等，并鉴赏中外平等名言的异同，引导学生在传统文化中萃取“平等”精髓，在中外文化对比中滋生文化自信。

4.参与式学习(Participatory learning)

12 课时的教学重点为“结构促成”——例证法的使用以及“语言促成”——词汇短语学习；而难点则是“内容促成”——文章A 的批判性阅读。基于此，参与式学习环节由小组活动词汇竞猜、拼图阅读和角色辩论组成。

第一个环节是词汇竞猜。先将学生分为两组，每组同学轮流抽取词汇与短语卡，然后用语言进行解释，小组其余同学竞猜，5 分钟内猜出数量多的队伍胜出，全组成员加分。该活动能培养团队合作精神，并且强化生生交流，凸显语言的交际功能。紧接着教师借用多模态思政素材对重点词汇、短语进行补充，巩固学习，体现“用语言工具学思政内容”的目的。

第二个环节是拼图阅读。拼图阅读策略是合作学习的一种模式。学者们普遍认为，该模式能使学生对彼此的学习负责,帮助他们识别所学文章中的意义和概念,并协助他们传达已获得的信息[10]。先把学生分为五组，每组同学对应课后习题B 中的一个观点，合作找出并阐述原文中的例子。然后让前五组代表找出原文中例子对应的观点并进行复述，第六组同学合作拼图凑出整篇文章内容。最后，师生共同总结例证法的使用及性别平等的重要性。该活动以学生的主动学习代替传统的教师讲授，使学生在观点和例子的匹配中，意识到科技行业中的女性歧视现象，从而明白性别平等的重要性。

第三个环节是角色辩论。该活动是对语言、内容、结构（例证法）的创造性运用，并且能培养学生的思辨能力及换位思考能力。教师先给出“科技行业是否应该加大女性职员的招聘？”的辩题，然后将学生分为科技行业的女性求职人员、男性职员、女性职员以及某科技公司四组，鼓励学生结合自己身份，客观公正地思考与讨论，并借助文章内容和例证法进行10 分钟自由辩论。结束后，师生合作评价，区分职场中的性别差异和性别歧视，鼓励学生促进两性平等。

5.后测(Post-assessment)

在POA 的教学中，“实现产出目标不可能一蹴而就，需要教师在POA 教学流程的指导下，帮助学生建立明确的学习目标，发挥脚手架作用，精准设计和分解产出任务”[11]。为检测学生学习效果，该环节中，教师先示范脚手架SEE-I 模式的使用，即state（陈述）、elaborate（阐述）、exemplify（举例）和illustrate（说明），引导学生有效使用例证法描述图片中女性遭遇的性别歧视和偏见。然后把学生分为三组，每组对应一副漫画，组内成员两两结对看图说话。最后由学生代表展示，生生互评。该环节采取“先讲后练再互评”的步骤，从例证法的辨别到理解，再到实践，由易到难，体现知识体系的阶梯性。

6.总结(Summary)

教师重现课堂教学目标，先引导学生自行对照与反思，并在线上填写自评表，培养学生自我反思和自主学习的意识及习惯。然后布置课后作业：分组调查女性遭受的性别歧视和偏见，找出问题和分析原因，借用工具制作思维导图并上传到学习通平台。

（五）核心价值观研讨

《新时代明德大学英语综合教程》和一般大学英语教材不同处在于它以元素为核心的多元教学大纲，“教材的编写是基于语言技能（听说读写译）的；教材的练习及活动设计注重语言的使用，强调通过做事来学习，因此是基于任务的；教材编写尊崇的是以人为本、以学生为中心的理念”[12]。本单元内容就紧紧围绕着社会主义核心价值观中的“平等”这一元素展开。学生们只有在POA 的促成阶段，通过BOPPPS 教学模式完成了听、说、读、写、译的语言操练，篇章内容的批判性理解和例证法及问题解决模式的结构学习，才能在由易到难的任务中理解什么是真正的平等，坚信每个人都应该在平等的基础上参与社会活动，平等有利于人们的潜能发挥。在POA 的评价阶段，学生展示项目调查报告，师生合作评价共同完成了价值观的内化，真正践行平等价值观。为此，教材中的核心价值观研讨部分安排在最后做总结和升华。整体来看，POA 和BOPPPS 结合的单元设计将价值观教育融入到了语言技能训练和知识的学习中，通过由易到难的任务使学生在产出中言思合一，并在单元项目的完成过程中做到言行一致，完成“人人平等与匹夫有责”的单元目标。契合了张敬源和王娜提出的外语课程思政教学任务设计一体化原则——“于‘言’中掌握要义，于‘思’中内化于心”，于‘行’中外化于行”[8]35。

三、教学反馈

为了充分了解学生对POA+BOPPPS模式下的大学英语课程思政教学的接受度与效果，向所教班级发放了120 份问卷调查，收回有效问卷119份，有效率大致为99%。约95%的学生表示能接受该模式；约90%的学生表示该教学模式有助于提高他们的语言输出能力；约94%的学生认为本单元的学习加深了他们对核心价值观“平等”的理解；约88%的学生认为项目和任务的完成增强了他们的团队协作能力。总体而言，学生对该模式持积极态度。

就单元学习自评表来看，价值观这部分的得分最高，平均分约为4.2(总分5 分)，证明学生通过该单元的学习，达到了预期的思政目标：学生能明白“人人平等，匹夫有责”的重要性并为一个更平等的世界做出自己的贡献。结构部分和语言部分的平均分大体相当，分别约为3.9 和3.8,说明BOPPPS 模式能有效促进学生的结构与语言学习。内容部分的平均分最低，约为3.5，尤其是“文章内容的思辨理解”这一小栏只有2.8 分左右的得分。考虑到课堂活动里设计了难度较高的即兴辩论环节，后续应在增加文章讲解的同时，将此部分调整为有准备的分角色辩论，以促使学生更好地理解文章内容。

从学生的产出来看，单元项目的思维导图、报告、展示和评价完成度很高，且不乏有高质量的好作品从多方位和实践中去解决性别不公现象。可以推断，大部分的学生不仅从思想上内化了“平等”的概念，也将其外化于行，达到了本单元的价值塑造目标。但在随机访谈中，也有个别学生表示，一些课堂任务的挑战度较高，未能在有限的课堂时间尽兴表达观点，不知如何点评同伴作品并给出反馈意见等问题。

四、总结与反思

基于POA+BOPPPS 模式的单元设计遵循布鲁姆教学目标分类，从初级认知逐渐过渡到高级要求。以单元产出的项目报告为例，学生需要在促成环节完成相关语言点的输入，掌握例证法和问题解决模式才能把语言和结构运用到项目的调研中，然后进一步通过信息搜集整理、分析判断和团结协作创造出小组的项目报告。价值塑造是从性别平等的认知学习开始，拓展到对传统文化平等观与社会主义核心价值观的阐释和深挖，再到上升到建设人类命运共同体的大同社会。这种循序递进，层层相扣的方式的确能达到高阶目标。基于上述反馈和总结反思，产出导向法（POA）在项目式教学法（PBL）的驱动下，配合BOPPPS 教学模式，能更好地促成学生的参与式学习，从而完成语言、结构、内容和价值观的促成。评价阶段，基于不同教学平台的师生合作评价（TSCA）、同伴互评和自我评价也能显著改善输出作品的质量。

POA+BOPPPS 模式的教学活动设计通过双线混融合的方式激发学生的兴趣，提高了他们的课堂参与度。翻译比赛、视听说任务和案例分析等活动，集翻译策略、实践、文化鉴赏以及价值判断为一体，不仅可增进学生对平等的理解，也可加深学生的文化认同，增强他们的文化自信。毋容置疑，学生会从理解平等，过渡到坚信平等的重要性，再到自觉践行平等准则，为更平等的社会做出自己的一份贡献。然而，由访谈得知，教师在教学过程中，也需特别关注英语语言技能相对较弱的学生，培训和提高学生的整体评价反馈素养以提高生生互评质量。也可将课堂任务改进或改变形式后上传到网上平台，促进更多学生有效参与。