俄语混合式“金课”建设的要素与实施

雷玉梅 姜 娟 刘 扬

（黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150022）

2019 年教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出一流课程建设的要求。 教育部吴岩司长强调“要大力推广线上线下混合式的‘金课’，充分应用线上‘金课’进行本地化改造，探索线上‘金课’的多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的‘金课’”[1]。 在新的历史背景下，以一流课程建设的相关要求为标准探讨线上线下混合式俄语教学问题很有必要和意义。

1 俄语混合式“金课”的内涵

俄语混合式“金课”指在信息化背景下，在俄语教学中利用互联网将信息技术与俄语教学相结合，将线上与线下有机融合，围绕“两性一度”的要求进行教学设计、实施与管理，培养学生的高阶思维能力，体现课程的高阶性、创新性和挑战度。 混合式教学强调学生的中心地位，“教”以“学”为中心，以学定教。

2 俄语混合式“金课”的要素

2.1 俄语混合式“金课”中的“混合”

教学内容方面，俄语混合式“金课”将传统教材中的教学内容与线上优质教学资源相结合，创建更适用于学生需求的综合内容，为“学”奠定基础；教学环境方面将线上学习环境与课堂面授学习环境相混合，打破传统教学课前、课中、课后的界限，实现全过程式的教与学；教学形式方面将传统教学手段与信息化教学手段相结合，运用教学平台、手机APP 等丰富教学形式，将传统教学方法与翻转课堂等方法相结合，提高课堂教学效率； 教学评价形式方面将过程性评价、终结性评价、诊断性评价相结合，进行多维度、多主体的全过程性的科学评价。

2.2 俄语混合式“金课”的“两性一度”

俄语混合式“金课”中的“两性一度”体现在教学目标、教学内容、教学形式与教学评价等方面。

2.2.1 教学目标的“两性一度”

俄语混合式“金课”的教学目标体现“两性一度”。首先基于OBE 理念， 根据俄语专业本科人才培养的国家标准、本校俄语人才培养定位及毕业要求，确定课程总目标。 总目标须满足内外部需求，既要支撑学校人才培养目标和课程标准的要求，兼顾学校特色及师生的个性化需求，又要满足社会、行业及区域经济发展对俄语人才的要求。 在此基础上围绕学生通过教学平台的大数据进行学情分析，细化教学目标，及时调整，以学定教。

2.2.2 教学内容的“两性一度”

俄语混合式“金课”精选优质的教学内容。 在教材之外增加更具时代性与前沿性的语言材料，根据外语学科的特点增加有关中俄语言文化知识，深入挖掘思政元素，保证教学内容的“两性一度”。 教学内容的构建包括选用线上已有资源与自建资源。 线上教学内容主要选择优质慕课资源，同时根据学生需求、教学目标围绕“两性一度”自建教学资源，补充扩展学生知识广度的内容；线下教学内容在基本知识的基础上拓展能增加知识深度的内容，培养学生高阶能力。

2.2.3 教学形式的“两性一度”

通过教学手段的革新实现“两性一度”。 采用信息化方式革新教学手段，利用慕课、微课、SPOC 等方式为学生提供混合式学习环境，教师指导学生在平台自主学习、评价，实现个性化学习，解决学生差异性的问题。 线下课堂借助学习通等辅助手段开展参与式、探究式互动教学，巩固学生对知识的理解，并培养学生高阶思维能力。

通过教学方法的更新实现“两性一度”。 以保证学生掌握并运用知识、发展综合能力为目标选择教学方法。 线上通过讲授法、视听法进行基本知识学习，线下采用翻转课堂运用灵活的教学方法开展教学。 如通过复述与模拟、成果展示等方法情境再现，模拟真实交际，通过讨论法、辩论法训练学生俄语运用能力，培养其分析解决问题能力、思辨能力，通过生讲生评、合作学习、小组竞赛等方法促进学生高阶思维能力的形成。

通过教学流程的重构实现“两性一度”。 打破传统教学固定教室的空间壁垒、课上课下泾渭分明的时间界限，将课堂内外结合，通过课前异步“教”“学”与互动、课堂同步“教”“学”与互动，课后异步互动将课前、课中、课后有效对接，实现俄语教学的“两性一度”。

2.2.4 教学评价形式的“两性一度”

以学生为中心开展多元、多维、多主体的全过程性评价，从评价“教”转向评价“学”，从单一教师评价转向教师评价、生生互评、组内互评、组际互评等多主体评价。 从注重终结性评价转向过程性评价与终结性评价、诊断性评价相结合。 教学评价的角度更全面，形式更丰富， 评价方式对学生学习的导向性更积极，实现整体评价与个性化评价相结合，促进学生对于自身能力的认知和反思，以评促学。 同时，教师通过学生学习效果反思教学，持续改进，以评促教。

3 俄语混合式“金课”的实施

基础俄语是俄语专业核心课程，在俄语专业课程体系中占有重要地位。 本文以此课程为例探讨如何实施俄语混合式“金课”。

3.1 课前异步“教”与“学”

课前为线上“教”与“学”。 教师选择合适的教学平台建立基础俄语在线课程，进行混合式教学实践。 课前，教师通过平台发布自学任务单，要求学生线上学习以基本知识传授为主的内容。 学生接收到任务单后进行个性化学习，如有不懂的内容可反复观看，或记录问题，在线向教师求解。 教师通过平台记录的学习数据进行学情分析，明确学生的难点、易错点，完善原定的教学设计。 师生通过线上活动实现异步“教”与“学”。

3.2 课中同步“教”与“学”

课中为面对面课堂教学。 教师评价学生的学习情况，将共性问题进行梳理与讲解，巩固学生的理解。 通过预先设计好的教学活动训练学生的俄语运用能力。针对不同年级学生的学习能力特点设计不同的翻转课堂形式。 如针对一年级学生线下翻转课堂以创设与主题相关的典型情境、编写情境对话、随机问答等方式增加内容的挑战度，训练学生的俄语表达及思维能力。针对二年级学生增加主题讨论、辩论、分组任务、竞赛等活动，通过用俄语解决问题训练学生高阶能力。

混合式教学中的课堂教学也融合了线上线下两种方式，如通过在线签到、抢答、主题讨论等丰富课堂教学形式，激发学生课堂参与积极性，训练学生俄语表达能力。 教师通过形式多样的互动实现同步的“教”与“学”。

3.3 课后异步“教”与“学”

课后主要为线上活动。 教师有针对性地布置线上作业并及时批改，帮助学生巩固知识，在线答疑，解决学生的问题。引导学生总结、归纳所学内容。为学有余力的学生提供更丰富的拓展学习资料，促进个性化学习。 学生在线完成作业，加深理解，将知识内化，积极与教师沟通，解决遇到的问题，提高言语技能。 师生通过线上活动实现异步“教”与“学”。

4 结语

建设俄语“金课”是时代对俄语教学的要求，是俄语教学的目标和方向。 混合式教学因其灵活性、开放性、 多元性更有利于将传统教学与现代信息技术、教育资源结合，具有更大的优势和潜力，能够培养更多符合时代要求的俄语人才，为社会经济发展提供更大助力。 俄语混合式“金课”的建设既需要教师不断探索，也需要学校的支持和相关保障，是一个循序渐进并不断完善的过程。