关于小学数学教学中“量感”培养策略的探究

黄春燕

摘 要：在立德树人背景下，小学数学教师必须将核心素养理念贯穿到教学全过程中，以引导学生高质量发展。而在数学核心素养体系中，“量感”是一个十分重要的板块，与学生思维、能力的发展密切相关，所以新时期的数学教师要调整教学思路，从不同维度入手，借助多元方法训练学生的“量感”，以便提升数学教学质量。对此，本文以苏教版小学数学课本为例，着重探索了培养学生“量感”的具体策略。

关键词：小学数学;“量感”;培养策略

“量感”主要指的是学生对于各种“量”的感性认识，包括长短、快慢、大小、多少、轻重等。在核心素养背景下，小学数学教师注重培养学生的“量感”，可以锻炼他们的思维能力和创新能力，也能够锻炼学生的实践应用能力，使之学会举一反三，将理论知识与现实生活结合起来，并加以灵活运用，进而不断提升其数学素养。

一、游戏化教学，引導学生估测“量”

结合小学生的身心发展特点，数学教师可以在培养其“量感”时开展游戏化教学活动，以更加直观、有趣的方式促使他们估测各种数量，实现化抽象为形象的目标。例如，在讲授《千克和克》这一章的知识时，数学教师可以组织一个“选商品”的游戏，即学生们分组出发，到指定区域挑选教师提前准备好的各种商品，同时将挑好的商品放入特定的容器中，掂量之后感知重量，确保总重接近于“5千克”。待各小组选好之后，教师可以拿出称重的器材，让各组自主称重，并从旁辅助和监督，同时记录结果，最后选出更加接近于指定结果的商品，为对应小组颁发奖励。而后，教师可以要求各小组根据称重的结果，拿出选好的不同商品估计其重量，再放上秤测量，检验个人的估测结果是否准确。通过游戏化体验，学生们的学习兴趣会更加浓厚，对不同物品的重量也会形成初步感知，并做出合理判断，有助于推动其“量感”的发展，顺利实现教学目标。

二、生活化指导，辅助学生感知“量”

在培养学生的“量感”时，小学数学教师也要善于联系实际生活，以学生熟悉的各种事物辅助他们感知“量”，从而起到良好的教学效果。例如，在引导学生学习《时、分、秒》这一章时，为了让他们准确把握不同时长的差异，教师可以从学生的实际生活入手，即要求他们回顾自己的经历，说一说生活中哪些事情用秒计时最方便，哪些事情用分、时计时方便，此时学生可能会联想到上课和课间的时长，得出“以分为单位”的结论，也可能会联想到自己晚间的睡觉时长，得出“以时为单位”的结论，还可能会联想到“百米赛跑”这项活动，得出“以秒为单位”的结论，而在具体回忆时，也会基于现实生活对时间长短形成准确的认知，并以此为标准去判断速度、效率，同时可潜移默化地强化其珍惜时间的意识。通过生活化引导，可以将抽象的数量转化为具体可感的事物，不断降低学生的理解难度，且能够让他们以生活为标杆，去判断和解决与时间有关的数学问题，有助于切实提高其学习成效，推动其数学素养的稳定发展。

三、实践化训练，鼓励学生探究“量”

数学实践活动具有锻炼学生动手能力、应用能力和创新能力的作用，也是引导学生建构知识的有效途径，更是培养学生“量感”的最佳路径，所以小学数学教师可在教学过程中设计多样化实践活动，鼓励学生自主探索和分析，通过亲身体验对各种数量形成深刻印象。例如，教师在讲解《升和毫升》的内容时，就可以设计实践环节，即要求学生提前准备两个500毫升的装满水的空瓶子和一个小脸盆，然后在课上将两瓶水倒入盆中，感受1升水的量，还可以为学生分发10毫升、30毫升的量杯，让他们根据刻度线向其中注水，感受水的不同容量，还可以要求学生利用10毫升和30毫升的量杯分别取20毫升、40毫升和50毫升的水。通过多样化实践，学生们能够更加准确地掌握本章节的知识，并精准把握升和毫升之间的关系，且可以对液体容量形成特定感知，有助于提高其学习效率，促进他们“量感”的发展。

四、比较式学习，促使学生体验“量”

教师在教学过程中还可以引导学生进行比较式学习，让他们基于不同事物去体验和感知，进而准确把握各种“量”。例如，教师可以结合重量单位提出问题：“3千克棉花和3千克铁哪个重？”以此引导学生打破个人对事物的固有认知，从“量”的角度出发进行评判，通过比较得出正确结论，形成“量感”，数学教师也可以指导学生在体验中比较，如要求两名学生到操场上同一起点同时出发，一人步行、一人跑步，行进500米之后停下，并分别为其计时，然后要求两名学生分享感受，此时步行的学生会说：“我没有跑步的同学速度快，所以他比我早到终点，而且500米比我想象中的远得多。”另一名学生则会说：“跑步比步行更累，但是也更快。”之后，教师可以要求其他学生分别进行体验，然后以此为参照，放学之后估计一些家庭与学校的距离。通过比较学习，可以强化学生的感性认知，顺利实现培养其“量感”的目标。

结语

总之，为促进学生的全面发展，小学数学教师必须贯彻落实核心素养理念，从全方位入手完善教学目标、教学内容和教学方法，以便切实提高教学质量。而在此期间，教师应关注学生“量感”的发展情况，采取多样化措施对学生加以训练，使他们对各种“量”形成感性认识，并能够进行估计、判断，同时灵活运用不同的“量”解决实际问题，以便增强其思维能力、实践能力和创新能力，从根本上提高学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]吴润月.小学数学教学中“量感”的培养策略[J].数学大世界（上旬），2021（10）：99-100.

[2]曹艳红.小学数学教学中数感培养的策略探讨[J].读写算，2020（17）：144.

[3]陈冬菊.小学数学教学中“量感”的培养策略[J].数学教学通讯，2019（34）：62，64.