追求有意思的诵读

王小菲

《语文课程标准》已明确在每个学段的阅读教学中都需要学生能够准确、流畅、有感情地正确朗读。由此可见，低年级的学生诵读水平是语文要素的关键部分，而低年级的学生注意力不易集中，很容易分神，所以在诵读课堂中一定要着力在“趣”的要点上，老师一定要使学生在课堂中诵读变得既有意思，又好玩，激发学生的诵读兴趣，让学生的理解能力、鉴赏能力和诵读水平都在趣味中得以提高。

诵读是训练小学生语感、培养中小学生对文章理解力的主要手段，通过诵读，能够使中小学生全面地体会祖国语言文字中的音韵调和与抑扬顿挫之美。由于低年级小学生识字教育机会不多，再加之诵读技能的不熟练，常常将小学课文念得断断续续、磕磕绊绊，丝毫没有汉语言文学特有的音韵美与节奏感。而在中国目前的语文教育中，不合理的课程设置、繁琐的教育任务和功利性的应试教育，也导致了老师与学校都不能全面重视诵读的意义，严重影响了中小学生诵读能力的养成，更限制了语文教学的进一步开展。所以，怎样培养低年级学生诵读的正确性和流畅性，怎样培养学生的诵读趣味，怎样使学生学会基本的诵读技能，是低年级语文老师一个繁重的教育任务。

一、趣味性朗诵的意义

第一，趣味性朗诵融入到语文课堂教学中，对于提升诵读教学效果、完成诵读课程目标起了不容忽视的作用。兴趣诵读是一个适合低年级小学生年龄段特点的教学方法，老师可举办形式多样的兴趣诵读活动，激发学生兴趣，使学生在轻松的学习气氛中动脑、动手、动嘴，配合好各种感官参加誦读活动，进而从诵读中体验到诵读快乐，增强诵读积极性。

第二，趣味性教学能够让诵读活动不再乏味、生硬，而且加入了更多具有情感的文字解析活动，使学生身临其境地感受课文中的思想与情感，从而构建起了教材内容和学生生活经历之间的联系，进而让学生从切身体会出发有情感地朗读课文。

第三，由于传统的朗诵教学以传授诵读方式为主，让中小学生容易陷入被动的教学状况，再加上低年级学生的语言理解能力有限，从而造成了部分学生很难学会由老师所讲授的朗诵技能。而把兴趣诵读运用在语文课堂上，可以使学习者积极探索诵读方式，自觉建立认知系统，实现寓教于乐的诵读教学。

第四，诵读可以使学生对文章有更深的理解，培养语感。通过诵读，你自会发现句子是否通顺，是否合理。通过再次地反复诵读，会加深对文章作品的进一步理解，会对文章有进一步的感受，在无形之中培养学生的语感。

第五，诵读可以充分发挥语言文字的感染力。语言文字具有感染人的作用，当把文字付诸于口舌，语言的感染力也会逐渐增强。通过诵读可以感悟文章作品的独特感受，理解文章的熟练技巧，体会作者的情感;通过诵读可以陶冶情操、感染心灵、启发思想教育。大量的优秀文字，字面意思较易理解，但字里行间所蕴含的体验有时又无法准确表达时，通过诵读，就能心领神会。

二、进行趣味朗读的策略

1.利用多媒体创设具体情境，理解文意

低年级小学生由于识字量较少，对许多字词和句型极易产生理解障碍的现象，但认识和深刻理解文意却是学生进行准确、有感情地诵读的前提和基础。所以，老师可运用多媒体技术创造具体的情境帮助学生正确理解课文诵读方法，再加以情境化诵读训练。如在课堂上教学《日月潭》一课时，可以利用动手画图、多媒体课件展示日月潭的图片来帮助学生形象地理解“北边像圆形的阳光，南边像弯弯的月光”。让每个学生透过具体形象的图片理解日月潭的外形，再利用画面引导学生练习说话：一个小岛将湖水分成二十点五，北边是圆圆的阳光，南边是弯弯的月光，然后，再对照图片引读：湖中央有个（   ），将整个湖面分为（   ），北边像（   ），叫（   ）;南边像（   ），叫（   ）。最后让学生在有印象的基础上引导学生自己画画了解到的日月潭形状。这样学生不但很容易地认识到了日月潭造型的特点，同时也经过自己的动手能力而加深了印象，也增加了诵读的兴致，因此很多学生都可以在当堂就把课文全部诵读起来。

运用多媒体创造与文字文意契合的情境，就可以营造出声图一体、文图交织的美妙意境，学习者就能够一边观看文字画面一边诵读，从而在诵读过程中全面体会语言文字的凝练之美、课文蕴涵的意象之美，从而使学习者在诵读中同时受到了情感的熏陶和美学的陶冶。

2.设计游戏，游戏化趣味朗读

小朋友天生就爱玩耍，而将游戏元素带入低年级的诵读练习，就能够使学生在玩中读、在读中玩，让学生在放飞天性的时候也学会了诵读的技能。“游戏化趣味朗读”在课堂较为常见的方法有猜谜语、开火车、趣味问话……如在教学《树之歌》一课时，11种植物的特性简单明了，课文读起来琅琅上口，可以进行趣味问话：用课文中话语来回答树木的特性，并配以插图，让学生玩玩给树木挂树牌的游戏。也可以进行猜谜活动，出示树的图片来猜猜树的特性，或者说出树的特性，让学生猜猜是哪一种树。又如《拍手歌》一课节奏轻快，形似于儿歌，我们可以配上节奏轻快的音乐，做学生们耳熟能详的拍手游戏来进行朗读。

语文课堂中利用趣味化的竞猜方法进行朗读教学，不但可以引起学生注意力，指导学生正确分析与理解课文内涵，同时还可以锻炼学生的朗读语感，促使学生逐渐熟悉朗读技法，并培养朗读能力。

3.沉浸式表演趣味朗读

在儿童诵读课程中，传统的教学方法都是教师直接引导学生用什么样的声调、情感、语速等去朗诵课文教学，但这些教学方法对低层次小学生来说往往较为生硬、乏味，同时他们也很难了解儿童朗诵技能的正确使用方式。因此，教师应举办有趣的儿童朗诵教学活动，使表演和朗诵相结合，以启迪学生的想象思维与创新思想，使学生从表演中理解课文内涵，从而把自己的认知能力引入到朗诵，逐步提高学生的朗诵能力。而童话故事是在小学最低段时就接触的一个重要文本形式。具有特殊的童心之美和语言之美，使得小朋友们尤其愿意阅读和表演童话故事。所以，在低年段的儿童童话诵读教材中，教师需要格外重视。老师必须全面抓住该阶段孩子们纯真、富有奇思妙想的特征，并引导学生针对不同的故事人物运用不同的声调、语气朗诵，从而指导学生正确地表达故事角色和作品中的情感。92241F7F-2A66-47B0-92BC-038DC321374F

例如二年级上册的《坐井观天》课文，这篇课文主要讲了小鸟落到井边休息时，与青蛙展开了一场辩论“天到底有多大？”它们各抒己见。青蛙和小鸟的语气对比明显，非常适合进行演绎。在完成演员朗读前，先给角色做好布置，并把演出的具体要求讲清楚。然后请学生上台完成示范，指导其他学生对表现做出评判，指出改进的办法，老师一步步指导、激励学生表演朗读时可以加入相应的表情、动作和语调。在充分地讨论后，再次多组进行台前表演，加深巩固。

由于在朗诵课程中进行情趣化的角色表演教学活动可以使学习者切身体会到文章中的人物表达情感的变化规律，并把这些人物情感领悟融合在朗诵之中，提高了学习者对朗诵的感染力，并进一步培养了学习者的朗诵才能。

4.进行竞赛式趣味朗读

学生都有着超强的好胜心，凡事总想一决高下，比比谁是最棒的。在语文诵读教学中，老师可采用赛读的方法来调动学生诵读的兴致与激情。另外，由于中低年级学习者的专心力持续性相对较为短，在教学一段时间后也会产生倦怠、厌烦的情绪，这时候如果来一场朗读比赛，可以迅速地活跃课堂气氛，振奋人心。朗诵大赛的形式也多种多样，可以是同学相互之间的朗诵大赛、组组相互之间的朗诵大赛、男女生相互之间的朗诵大赛，甚至可以进行师生间的朗读比赛。在开展诵读比赛时，老师也要让学生知道诵读大赛并非比谁念的音量大、谁喊的声调高，而是比谁念得更精准、更流畅、更有感情。要绝对制止学生们用那种嘶喊式的诵读方式，将课文的意境毁灭殆尽，再没有美感可言。

5.选择有趣内容，培养学生诵读兴趣

我们国家是一个文化源远流长的大国，有着丰富多彩的文学经典作品，如《三字经》《千字文》《百家姓》等等，这些国学经典作品不仅有着浓郁的旋律感和诗韵感，而且读起来也琅琅上口，使学生们易于接受并产生对诵读的兴趣，国学作品中潜藏着精妙绝伦的传统礼仪、荣耻故事，能够在诵读中培养学生的优秀道德品质，从而提高学生的文化素养。作为教师，可以利用课余时间引导学生通过诵读来学习经典，培养学生对诵读的兴趣。

正所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”。晨读必须抓紧。教师在带领低年级的学生进行晨读时，可以选取有节奏感的内容加以诵读，如《声律启蒙》。《声律启蒙》对语调、音律和格律等内容有着严谨的规定，是锻炼儿童应对和掌握声韵格律的启蒙读物，诵读《声律启蒙》不仅可以让学生感受其中协调的声韵，得到语音、词汇、修辞等的训练;而且它也是一年级课文《对韵歌》的延续，可以丰富和巩固学生对课文知识的掌握和拓展。

在琅琅上口的读书声中，即使是基础薄弱的学生也能参与其中，享受诵读带来的乐趣，同时在诵读经典时能帮助学生明显地增加识字量，无形中为学生日后的学习打下基础。

三、进行及时的趣味评价

教学点评有着反馈、启发、驱动的功能。当学习者在诵读以后，老师恰如其分地点评就能夠让他们更加有兴趣学习汉语，体会语言韵味，从而知道自己在哪些地方读得好，哪些地方还需提高，总结经验，进一步提升诵读水平。《语文课程标准》认为“诵读评价重在提高学生诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”可见，诵读应该培养学生理解、把握、体验、感悟等全方面的发展。而在我们的教学中，教师对学生的朗读评价语言较为简单平淡，如“读得真流利”“没有有感情地朗读”……这样的评价对于学生没有起到有效的点拨和激励作用。

低年级的诵读评价要从学生的童心入手，创造充满童心和乐趣的语言，并充分调动学生诵读的主动性和积极性，由此来活跃课堂气氛，拉进师生间的距离。如在教授部编版二年级上册《狐假虎威》这篇课文中，学生在读狐狸的话“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”一句时，读得很到位，也配上了相应的表情与动作，教师也可以带入老虎的角色，幽默地来一句：“我可没胆子违抗老天爷的命令呢？”趣味性的评价既使学生对人物形象有深刻的理解，又调动了课堂氛围。正是这种充满童真童趣的评价符合学生的年龄特征，使整个教学更加轻松愉快，在幽默的课堂中，不断提升学生对课文的阅读热情，提升学生的诵读水平。

二年级的学生已经进行过一段时间的诵读训练，具有一定的朗读和表达能力，这时候可以充分放手，尝试让学生自己去进行评价，让学生掌握自主权，激活参与性，让学生在自主评价中进一步掌握朗读的技巧。在此基础上，教师要做好引导，点在疑难处。

总之，在低段语文课堂教学中，老师要根据小学生的身体发展特征和语言认识规律，在深度发掘部编版课本内涵的基础上，利用有趣性朗诵教法改变朗诵课堂现状，以营建愉快的朗诵气氛。语文老师要在课堂上创造生动有趣的课堂情境、使用趣味朗诵形式，组织学生趣味演绎朗诵，达到以趣激读、以读促情的目的，从而调动学生诵读兴趣，培养阅读表达思想情感，增强学生的诵读能力。92241F7F-2A66-47B0-92BC-038DC321374F