基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略

岳平

当前，我国的社会主义市场经济取得的发展的前提下，对教育基础进行改革的脚步也从未停下。在这种因素的影响下，加强对学生核心素养的培养有其现实必要性。在高中教育中，高中地理对一些学生来说存在一定的学习难度，因此本文从多元智能理论的角度出发，分析多元智能理论和地理核心素养之间的关系，并且提出相应的培养策略。我国教育部门进行新课标改革以来，高中的地理的教学要求和教学难度变得更高。高中生不仅要努力提升自身的地理课成绩，还要从地理学习中建立起正确的人生观、生态环境观、资源观和人口观等。为了达到教育目标的要求，多元智能理论被引入高中地理的教学，以求促进高中地理核心素养的培养。

一、多元智能理论的内容概要

多元智能理论的形成是建立在一定的社会文化教育背景下的，其目的在于培养独立解决问题的能力和进行自我研发相关产品的能力。多元智能理论主要的内容主要表现在以下几个方面：第一，语言智能主要指的就是作家、演说家和记者等。语言是人们向外界传达自身的某些真实感受和情感波动等内容的一种重要的手段，它可以用来渲染气氛、描述事件、表达个人的思想和与人进行沟通和交流;第二，逻辑数学上的智能主要表现在数学家和科学家上，人们对一些事物进行科学合理的预算和分析时，通常都会用到数学或逻辑的能力，经常通过理想的推断和相关的实验寻求事物的答案;第三，空间智能主要表现在建筑师和画家上，对一些抽象和难以理解的事物，人们通常会发挥自身的空间想象能力，如对建筑上的一些线条或色彩等内容形成与众不同的认知。

二、多元智能理论和地理核心素养之间的关系

多元智能理论和地理核心素养之间的相同点是两者的综合性都很强。从内容层面上来看，高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等，这表明在进行地理学习的过程中，要对各方面的内容都有一定的把握，明确相互之间的联系和区别以及相互之间产生的影响。要想保证学生拥有良好的地理核心素养，需要对这些内容有全面又深刻的理解和把握，而多元智能理论设计的内容也相当广泛，包括语言智能、逻辑数学智能化和空间智能等。

多元智能理论和地理核心素养之间的关系是共性和个性的辩证关系。多元智能理论包含各个学科，是学科的综合体现，表现出明显的矛盾共性特点。而地理学科是众多科学中的一个分支，和其他的学科之间有着明显的区别，但是在某种程度上也存在一定的关联性。地理学科是一种具有综合性的学科，和其他学科共同组成完整的学科体系。地理核心素养作为地理学科中的重要内容，表现出了明显的矛盾个性特点。

三、基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略

基于对多元智能理论的了解，将多元智能理论和高中地理教学的融合需要把握好其中的关键点。将多元智能理论运用到高中的地理教学中，不同的学生就会表现出不同的特点，充分体现个体的差异性。因此，地理教师可以利用多元智能理论的优点，帮助每个学生找到适合自身的智能学习方式。由于多元智能理论包含的内容是多方面的，教师可以在教学中利用这些内容对学生进行相应的匹配，以便于更好地做到因材施教，通过具体的实例说明多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。

（一）借助多元智能理论，构建地理教学目标

对教师而言，教学目标作为教学活动的中心是很重要的内容，其决定着课堂教学的方法和各项教学活动的有序开展，是一切教学活动的出发点和最终归属。地理教师应围绕制定的教学目标开展各项教学活动，这样能在很大程度上提升教师的教学效果。由于每个学生的智能发展状况都是不同的，加上学生的家庭教育、生活背景等都存在很大的差异，学生对地理知识的掌握和理解状况以及地理知识框架的构建状况都有差异。这就要求地理教师在教学的具体过程中，应将这些可能的影响因素全面考虑在其中，并且根据实际地理教学知识的难易程度以及学生的智能特点，构建科学合理的多元化教学目标，从而能根据不同班级和不同学生的学习状况开展相应的教学工作。基于多元智能理论，构建多元化的地理教学目标，可以分三步进行。

第一，构建科学合理的地理教学目标前，地理教师应对教材进行深入的了解，形成完整且全面的认知，这样才能在制定教学目标的时候能和实际的教学内容结合起来，使其更加具有条理性。一般情况下，地理教师制定的教学目标和地理课程教学内容的难易程度有着密切的关系。与实际地理教学内容顺序相符合，才能保证教学目标的从易到难，从而让学生循序渐进地学习。以“工业区位选择”这一单位的教学内容为例，地理教师要想保證教学目标制定的有效性，应先由导读让学生对地理教学的相关内容产生兴趣，并且形成一定的认知，这样才能对教学的内容进行细化，学习影响工业区位的因素，最后在对教学的内容进行进一步的深化，让高中生对区位因素的选择原因有更加清晰的认知。通过制定这样的教学目标，能让学生由浅入深地学习地理知识，帮助学生更好地掌握相关知识。

第二，地理教师要清晰地认知到学生在智能上存在的差别，依据学生的实际情况和地理课程的教学标准，为学生构建具有特色和个性化的教学目标。除此之外，地理教师还可以分析学生的性别、年龄、兴趣爱好等，用分析获得的成果为学生构建有层次的教学目标。举个例子，地理教师在构建教学目标的时候，可以参考相关的课程标准，发挥学生的智能优势，激发学生的智能潜力，帮助学生产生对地理学习的兴趣，进而培养学生的地理核心素养。通过一个有层次的地理教学目标，学生能更好地完成学习目标，提升学习地理知识的兴趣。

第三，地理教师要根据学生的智能特点以及相关的地理教材内容，构建相应的教学目标。通过对地理教学目标的不断实践和发展，使多元化的教学目标更加完整。换句话说，地理教师要发现学生身上的智能优势，并且将其巧妙地运用起来，提升自身的地理教学能力。同时，对学生来讲，构建的地理教学目标能帮助学生更好地消化地理知识中的难点和重点内容，能尽快培养地理核心素养。

（二）借助理论的有效指导，建立健全地理教学评价体系

地理教师教学成果的检验最有效的方式就是教学评价。教学评价能为地理教师的教学提供有效的参考和可靠的改进意见，它是以课程标准作为根本内容，运用一定的方式解读地理教师的实际教学状况。地理教师借助多元智能理论的指导，能构建合理的地理教学评价，这是因为其不仅能验证地理教师的教学活动和教学效果，还能保证学生参与其中。地理教学评价体系中对学生的评价，不仅能对学生起到一定的激励作用，还能让学生在评价中感受更好的体验。同时，通过地理教师教学评价活动的开展，学生能更加积极主动地参与课堂学习，有助于提升教师在传授地理知识的效率，从而提升学生的地理学习成绩。教師还应格外重视地理教学中学生在教学过程中的表现，对表现良好的学生要给予恰当的鼓励和指导性的评价，对一些表现不好的学生要及时与其交流，找出其中问题存在的关键。在这个过程中，教师不仅能调动学生的学习积极性和主动性，还能让学生认识到自身在学习过程中存在的问题并且及时进行改正。

（三）借助地理语言，培养学生的区域认知能力

每个学生都具有语言智能的能力，其中的关键点在于运用高中地理教学中的地理语言培养学生地理素养中的区域认知能力上。高中地理教师在进行地理教学的过程中，可以将中华文化中的一些内容引入其中，如古诗或名言。这样不仅可以激发学生对高中地理学习的热情，还有助于提升学生的语言智能能力。在高中地理中会学习到关于自然气候的内容，在进行实际的教学过程中，就可以将古诗词引入相应的教学环境中，如“好雨知时节，当春乃发生”，主要用来说明我国的春季气温回升快，蒸发茂盛和降水比较少;“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，主要用来说明我国山区气温的垂直分布;“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关” ，主要描绘的是我国季风区与非季风区不同的气候特征。此外还有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等。这些古诗词展现了不同地区和不同地形下的气温状况，对学生掌握区域认知能力有着很大的帮助作用。

（四）借助地理图表，培养学生的综合思维能力

人们对一些抽象的线条和空间结构等内容的认知和理解，被称为空间智能。高中地理教师在进行高中地理的教学过程中，要想培养学生的空间智能，就可以借助多元智能理论中的空间智能的优点。教师在培养学生的综合思维能力时，充分发挥空间智能的优势，借助地理图表，需要制定一定的教学步骤，比如，先让学生自行进行相关地理图表的阅读，然后再对学生进行分组，并且对地理图表进行分析和讨论，最后由地理教师对学生的疑问进行解答，并且对学生的观点和看法进行归纳和总结。教师利用地理图表时，应注重对图表的应用，按照从简单到复杂的原则，结合相应的地理教学内容，从而慢慢培养学生地理核心素养。比如，在地理教学中“气温分布”这一节教学内容，教师在进行教学和知识的讲解时，就应要求学生对相关的气温图表进行仔细的观察，让学生找出其中的等温线，比如，在20摄氏度和在30摄氏度时等温线的变化;然后，对学生进行分组。教师可以让学生找出相应的等温线对应的具体坐标和气温的整体气温分布状况和整体特点;最后，由教师学生的分析和讨论内容进行归纳和总结。从这一系列教学内容来看，教师的作用就是引导，学生才是主体，并且学生还是积极主动的，这样一来就达到了培养学生地理核心素养的目标。以地理图表为中心，让学生通过协作探究的方式，以自己的能力对问题进行有效的解决是十分必要的，而经过学生自己的探究分析得出的最终结论，学生无论是在记忆、应用、理解上都更占优势，对课堂教学效率和教学质量的提升也可以起到较大的帮助和影响。教师要注意到这一点，在实践教学展开的过程中合理利用地理图表，让学生在对问题分析的过程中有效建构地理思维，通过教师的引导和帮助得出最终的答案，充分尊重学生的主体地位，让学生在地理学习的过程中得到充分的发展和成长，为学生的终身学习奠定好基础和保障。

（五）借助人际交往智能，培养学生的地理实践能力

对学生来说，多元智能理论中提到的人际交往智能是很重要的。教师在进行地理教学的过程中，不能忽视学生的人际交往能力，因为人际交往能力在一定程度上也影响着学生地理核心素养的提升。学生在进行高中地理学习的过程中，不能依赖教师的讲解和指导。有时候学生之间的交流和沟通对高中生地理素养的提升作用更大，这是因为同学之间的交流不像教师的讲解和指导一样会给学生带来一定的心理压力。在实际的地理学习中，教师可以让地理学习层次比较高的学生和学习层次比较低的学生结合起来，让他们参与各种地理实践活动。通过地理实践活动，学生的地理核心素养就会得到提升。教师的个人精力和时间是极其有限的，尤其是高中阶段多为大班授课，教师所面向的学生也是相对较多的。在这样的情况下教师往往无法有效了解每一个学生的变化需求和学生的问题。同时，教师与学生在沟通的过程中也会因为年龄、个人阅历等多方面因素的影响导致层级突出得较为明显。而学生与学生之间的沟通则可以有效避免这一问题。教师应鼓励学生通过组建学习伙伴，或引入更多小组活动探究的方式，让学生在交往、探讨、分析的过程中不断提升自身的能力和素养，尤其是小组合作探究教学，教师可以在实践教学展开的过程中以任务推动的方式引入小组合作教学，让学生在合作、探究、分析的过程中强化对概念知识的理解和认知，进而有效提高课堂教学效率和质量。

四、结语

综上所述，随着教育事业的蓬勃发展，教师要积极适应教育发展的新形势，不断提升对高中地理教学的要求，切实保障人才的培养。教师在进行地理教学的过程中，应积极利用多元智能理论的优点，制订合理的高中地理教学学生培养计划、地理核心素养培养目标、构建地理教学评价体系，培养学生的地理区域认知能力、综合思维能力和地理实践能力等，助力高中生地理学习的提升。

（邱瑞玲）