基于地域文化背景下中职学生工匠精神的培养

徐涛

摘 要：“工匠精神”蕴含着丰富的地域文化思想内涵。“工匠精神”的培育离不开中华优秀地域文化的滋养。工匠精神的内涵传承了优秀传统文化所提倡的工作态度和精神价值。挖掘集校园文化、课程思政、竞赛实践、校企合作等融合交互的工匠文化元素，培育中职学生良好的工匠素养。

关键词：地域文化;培育;工匠精神

传承传统文化，淬炼大国工匠，已成为时代共识;弘扬工匠精神，劳动最光荣，已成为时代主题。敬业、精益、专注、创新是工匠精神的基本内涵，也是中华优秀地域文化的精髓，更是落细落实现代职业教育立德树人的时代要求。

一、工匠精神与地域文化的内涵

“工匠精神”一词，最早出自当代著名企业家、教育家聂圣哲。何谓“工匠”，东汉许慎《说文解字》有解曰：“工”即“精、巧”之意，“匠”乃技艺。工匠精神源于民间传统匠人，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”，这是对工匠精神的概括。我国自古就有尊崇和弘扬工匠精神的传统。《诗经》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在雕琢器物时执着专注的工作态度。《庄子》中的“庖丁解牛，技进乎道”、《尚书》中的“惟精惟一，允执厥中”以及贾岛关于“推敲”的斟酌、欧阳修写的《卖油翁》，都体现了古代中国的匠人精神。如今，工匠精神的时代内涵早已超越了工匠群体，延伸至现代各行各业。

地域文化是指一定区域的人们在长期的历史发展过程中通过体力和脑力劳动创造的，并不断加以积淀、发展和升华的物质和精神的全部成果和成就，包括各个地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、传统技艺、生产生活方式等。一方水土养一方人，一方水土也会孕育出带有区域特征的文化，最“接地气”。地域文化是一个地域的根，既是一种历史积累，也是一种历史沉淀，更是一种历史绵延，把地域文化引入校园，既可优化校园文化氛围，又能凸显校园文化的地方特色。

二、利用地域文化培育工匠精神的融合策略

“工匠精神”的培养不是一蹴而就，必须要经过长时间的工作历练、工作积淀和内省感悟。短短3年的职业教育，不可能将毫无实践经验的学生培养成一位大国工匠，工匠精神仍处在感性认识阶段，但可以树靶子、铺路子、搭台子、架梯子，给学生成长为未来的大国工匠提供有效支持。

（一）厚植文化底蕴，渗透工匠精神。著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学校的每一面墙壁都开口说话”。校园是学生日常生活学习的主要场所，校园文化是熏陶、引导和感染师生职业情操和素质的巨大的推动力量。中职学校校园文化要从办学理念、办学宗旨、办学目标、校风校训、教风学风的凝练等方面入手，以文化的“根”、教育的“本”和技术的“魂”为营造主线，遵循因地制宜、就地取材、师法自然、至善至美的原则，如树立工匠名人雕塑、工匠劳动壁画、工匠精神相关标语等，将地域文化元素和工匠精神元素融入生活设施、教学设施、实训设施、走廊教室、宣传橱窗、灯箱展板等校园实体环境中，让校园一景一物都能体现工匠精神，努力将有限的校园空间打造成无限广阔的育人空间，使地域文化内涵和能工巧匠的典型事迹随处可见、由眼入心，学生置身其中即能潜移默化地受到感化和陶冶，提高学生对“工匠精神”的坚守和追求，为工匠精神提供了肥沃的“土壤”。

（二）立足课程思政，践行工匠精神。课程是弘扬中华优秀传统文化，培育学生工匠精神的主渠道。立足中职学生的年龄特点、思想特点、心理特点、专业特点，紧扣工匠精神中的“敬业、精业、爱业、创业”四个维度，构建以“国之大者”为底蕴、以工匠精神为彰显的职业教育课程思政体系，将“人文素养、道德规范、社会责任、法治意识、爱国情怀、职业操守、自我成长”等思政元素分阶段、系统性地贯彻于专业教育始终。结合各专业课程的特点，以本专业优秀的传统文化为依托，选取相关的优秀文化事例来进行教学，与专业课教师共同对课程思政的目标、内容、方法进行精心设计，做到自然融入、润物无声。

（三）深化校企合作，培育工匠精神。古之成大事者，必先“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”，摒弃“短平快”“差不多”“基本上”“快成了”的思想。校企合作和产教融合是职业教育的办学特色与优势，也是培育工匠精神的重要途径和主要载体。深化学校与企业的深度合作，将企业的用人需求渗透到学校的教育中去，让学生接受企业文化和企业制度的熏陶，了解企业导师的专业技能和专业素养，寻求自己与企业员工的差距，促进學生对工匠精神的理性认识。借力师徒的传帮带，既让学生获得专业知识，又让学生体验企业的真实工作环境和真实从业经验，助力学生从“学生”到“职业人”“最后一公里”的成长。通过校企合作、产教融合、工学结合，实现教师所教、学生所学、就业所用三者同时发力，真正实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，灌输职业素养，共同培育工匠精神。

工匠精神是新时代各行各业推崇的职业精神和职业认同。中职学生工匠精神的培育是一个长期性、持续性的过程，同时也是一项复杂性工作。面对新时代、新征程，中职学校要主动承担培养“大国工匠”和培育“工匠精神”的重要使命，成为“工匠精神”的倡导者、传承者、传播者和践行者，全面提高中职学生的工匠素养，为经济社会高质量发展提供人才和技能支撑。

参考文献：

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